如何提高初中語文閱讀教學的有效性

程震

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，教學的“有效性”已成為人們關注的焦點。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是初中生獲取語文知識、提升語文素養的重要途徑。教師如何合理進行閱讀教學，實現閱讀教學的“有效性”，顯得尤為重要。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性文課堂閱讀教學的有效目標應指通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法與情感態度價值觀三者(三維目標)的協調發展。那么，在新課改背景下，教師如何引導學生進行有效的閱讀呢？

一、教師要樹立民主個性的閱讀教學理念

傳統的課堂教學只是單邊活動，學生只能被動地應付和接受。現代的閱讀教學觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。可見，教師在閱讀教學中的角色定位發生了微妙的變化，他不再是高高在上的“權威”，而是閱讀中的對話者之一，成了文本與學生的中介。新課程則強調充分發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習。閱讀就是讀者對文本作品作主觀審視，進行個性化理解，從而悟出自己個性化的理解。閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是學生根據自己的情感、思想、經驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程，切忌用教師的分析傳授取代學生的閱讀時間。因此在閱讀教學時，強調學生的自主閱讀，不僅要讓學生動口，動腦，而且由于學生個體文化的差異，允許他們對閱讀有不同的見解甚至差錯。知識正是在這樣的隨機交互中逐步生成、不斷糾錯中漸漸掌握的，這是高參與的一個重要標志。教師在閱讀教學中應不斷鼓勵學生多發表自己獨特的見解，多進行生生間的討論與爭辯。要讓學生做閱讀的主人，與文本進行直接的交流，要讓學生通過自主入境，人情朗讀，感悟文意，體會情感，悟出精髓，逐漸熏陶出個人的閱讀品味，激發閱讀情感的升華。

二、制定好閱讀教學目標和做好閱讀教學準備

語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。

在確定每節課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：認讀分析能力；整體把握能力；提煉概括能力； 闡釋解說能力； 文體辨識能力；語言品味能力； 感受評價能力；探究質疑能力；聯想遷移能力；綜合理解能力。

針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：教學對象；學生的行為；確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；程度（程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定）。

三、加強體驗閱讀教學，讓學生在閱讀中感受快樂，感悟生命

1.語文課是培養學生語言能力為主的素質課。

雖然滲透一定的思想教育，但它不是思想品德課，更不是其他課。學生的知識生成是做不了假的，有一定的認知體驗才是最基本的要求。事實上，學生絕對不是帶著一張白紙走進教室的，學生對新知識的學習和掌握，都是基于原有一定的認識經驗基礎之上的。由于生活經歷的不同，在閱讀教學中，學生對文本的反映往往是多元的，體驗也是各不相同的，作為教師要珍視學生這種獨特的感受、體驗和理解。

2.閱讀教學要注重生活性，走向生活化。

呂淑湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處都可以學語文。”誠哉斯言！語文來源于生活，生活中處處有語文。在平時教學中，我十分注重讓學生結合實際多觀察、多感悟，讓學生把自己的生活與文本內容有機地結合起來。

3．教學不僅是傳授知識，也不只是關注“雙基，”而是更注重情感、態度、價值觀的形成過程。

這也是課堂有效教學的價值取向所在。有時候，當我們讀到一篇感人的文本或看到一個動人的情節時，往往會情不自禁被深深打動而感染！列寧就說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對事物強烈的熱愛和追求”。

四、加強對學生的有效閱讀指導

教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生是否有充分的時空與文本對話？學生與文本的對話是否收到理解內容，領會含義，體會情感，產生共鳴的效果？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉換的思考過程？教學過程能否促使學生內化、積累、轉換文本言語，老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養成指出方向？等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。

語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。在課堂上，充分發揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。

知識在于積累，閱讀貴在堅持。只要學生有合理明確的目標，科學靈活的方法，再加上教師的民主教學理念、適時指導和有效調控，閱讀教學的有效性是完全可以實現的。