聽海拾貝

李敏++陳海萍

摘要：新秀評比課不僅是教師個體的精彩教學水平的展現，也是一個個學校教研組團體的智慧和力量的體現。文章以8節“一定物質的量濃度溶液的配制”課堂教學為研究對象，重點從新課引入、實驗步驟、規范實驗及教學語言四個角度剖析了部分上課教師的優秀做法。

關鍵詞：新課引入；實驗步驟；規范實驗；教學語言

文章編號：1008-0546（2014）08-0071-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.025

2013年9月，有機會觀摩市級高中化學課堂教學新秀評比課——一定物質的量濃度溶液的配制，觀摩后收獲頗豐，對自己的教學理念和教學方法產生了較大的沖擊，具體可概括為：課堂教學新課引入生活化；關鍵實驗步驟處理技巧化；規范學生實驗操作現代化；任課教師教學語言藝術化。

一、課堂教學新課引入生活化

一節課成功與否，引入很關鍵，一個好的引入不僅僅能引入一個學習課題或者拋出這節課的主線，還要能啟發學生積極思維，激發學生的學習動機。下面列舉幾種比較優秀的引入方法。

方法1：每個實驗臺上均發放一瓶康師傅礦泉水，請同學們讀一下各成分的含量，引出了單位mg/L，意思是1L礦泉水中含某種成分的質量，經過前面學習，大家了解到質量可以轉化為物質的量，那單位就變成了mol/L，這就是我們今天要學習的新的物理量——物質的量濃度的單位。

方法2：前幾天老師我因身體不好到醫院做了體檢，這是我的體檢報告單，當時我的甘油三酯含量偏高，數據是1.7mmol/L，醫生告訴我，這個數據的意思是說我的1L血液里含甘油三脂為1.7mmol。這是什么物理量的單位呢？就是我們今天要學習的新的物理量——物質的量濃度。

方法3：出示兩瓶高錳酸鉀溶液，有什么不同？ 顏色不同。顏色不同的原因是什么呢？請同學們看看它們的標簽，上面分別寫有高錳酸鉀溶液1mol/L和2mol/L，數字后面的單位是什么物理量的單位呢？從而引入新課。

賞析：

（1）《課程標準》的課程理念之一指出：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性。此次比賽，幾位老師的新課引入貼近生活，借助同學們生活或化學學習中能接觸到物品或藥品，讓學生倍感親切和好奇，產生了解和探究的愿望。

（2）新課引入一舉兩得，方法1和方法2都是既引入了新課，同時也點明了一定物質的量濃度這個陌生概念的含義和意義。

（3）新課的引入時間控制得好，三個引入都未超過兩分鐘，學生依舊興趣盎然。

可見，一個好的新課引入，可以做到在較短的時間內，重形式、重目標的同時，將學生不由自主地帶入新知識的學習中來。

二、關鍵實驗步驟處理技巧化

怎樣在課堂上引導學生掌握重點，突破難點，激發學生的學習熱情是每個上課教師都需要苦苦思考的問題。教師們往往會采取合理組織教學內容、設計教學方法，使用多種教學設備等手段，但最終能否成功還是取決于是否有一個合理的合適的教學設計。例如本課中關于重點實驗操作步驟如冷卻、引流、轉移的處理，教師們可是煞費苦心，運用了好多處理技巧。

1. 冷卻的必要性處理自然真實

方法1：介紹容量瓶時，請學生看清上面標有20℃，請學生說明標明使用溫度的理由，從而引出配制溶液需要冷卻。

方法2：將實驗分為兩段，將固體溶解好后告訴學生要放一放，繼續從理論角度分析如何配制溶液，以實際行動告訴配制溶液時有一步需要冷卻。

賞析：兩位教師并沒有大講特講需要冷卻，而是通過學生認識儀器的過程或者是自己規范的實際操作讓學生自我意識到配制溶液時需要冷卻至室溫再轉移的必要性。讓學生自己領悟到是什么，為什么？超過老師多遍的重復講解。

2. 轉移溶液時需要洗滌、引流的處理無聲勝有聲

教師將紫色高錳酸鉀溶液在未使用玻璃棒引流的情況下轉移進容量瓶，轉移過程有液體外撒，之后用餐巾紙擦拭燒杯內壁和玻璃棒，白色餐巾紙上紫色明顯。而后分析實驗失敗的原因，教師再示范引流和洗滌操作。

賞析：

（1）高錳酸鉀試劑選擇的妙：選用有特殊顏色的高錳酸鉀溶液引起學生視覺上的注意，學生易于發現教師的錯誤操作導致的后果，從而意識到轉移溶液時必須要用玻璃棒引流。利用白色餐巾紙擦拭燒杯內壁和玻璃棒，紙上的顏色證明內壁和玻璃棒上有溶質殘留，學生自然會需要想到洗滌。

（2）紫色的高錳酸鉀流到了容量瓶的外壁，讓學生疾呼需要引流。這就是預設錯誤操作，促進動態生成。

從心理學中我們知道，錯誤的操作會有強烈的正面的刺激效果，在增強學生的表象記憶的同時增強思維的驅動力，引起學生思想的困惑和迷茫，引發認知沖突。巧借“錯誤”生成“正確”知識，欲擒故縱。通過教師的“明知故犯”也可以轉換師生角色，讓學生在平等、融洽的環境中尋找自主學習的樂趣，產生成就感，享受自主學習的喜悅。

三、規范學生實驗操作現代化

在實驗操作中，為了培養學生良好的實驗素養，無論是教師演示實驗還是學生實驗，都要有規范操作，我們的老師們為了規范學生的實驗操作，采用了如下的好辦法。

方法1：在高清攝像頭下，教師規范演示關鍵操作，如定容，引流等。

方法2：在學生實驗的時候，拍下一些正確的和有典型錯誤的操作，迅速反饋到課堂上。討論出正確的做法。

方法3：請一學生到講臺前面來演示，請另外的學生做好監督工作。

賞析：

（1）在高清攝像頭下，教師的每個細微動作都映入學生的眼簾，彌補了單獨講臺演示時部分學生無法看到、看清的缺點。

（2）在學生實驗的時候，教師不僅起到一個指導作用，還拍下他們個別學生實驗操作的瞬間，在全班播放的時候，大家沸騰了，特別是被抓拍到的學生，我想到底什么樣的操作是正確的他定會了然于胸了。

（3）讓學生教學生是一種高效的教學方法。當小老師的學生對自己的要求提高了，激起他的表現欲，努力起到師范帶頭作用，同時也鍛煉了他在特殊情境下的動手能力和語言表達能力。下面觀察的學生觀察得也更為仔細，思考也更加縝密，努力發現“小老師”的錯誤之處，以便自己有幫助“小老師”指正的機會。

高清攝像頭和相機是我們近些年的新伙伴，但課堂教學中使用這兩種儀器的時候并不多，兩位老師奇思妙想，所以我認為這樣的課堂現代化，特別是在學生實驗課，建議老師使用，效果很好。

四、任課教師教學語言藝術化

在課堂教學中，教師的語言藝術極為重要。不同上課風格的教師呈現給學生完全不一樣的課堂。

方法1：慈母般的語氣，細膩，貼切，悅耳、豐富，教學內容娓娓道來。這是一位溫和的女教師。

方法2：渾厚的男中音，時而低沉，時而高亢，時而舒緩，時而激動。風趣幽默的語言帶著學生沖破一個又一個難點，聽課是一種欣賞，是享受。

方法3：語言簡潔精練，沒有一句多余的話，每句話都擲地有聲，引發學生思考。

賞析：

（1）多數教師上課的內容都經過反復推敲，教學語言清晰、準確、簡練。特別是對于基本實驗操作、現象和結論的描述更加突出了這一點。教學語言既有嚴密的科學性和邏輯性，也符合語法規范，不做無謂的重復。

（2）生動。語調抑揚頓挫，善于采用形象比喻，適當運用肢體語言，使教學語言充滿藝術性，有活力，有魅力，有感染力，娓娓動聽，激發學生學習的情緒。

（3）機智、幽默。機智幽默的教師能與學生產生共鳴，學生喜歡機智幽默的教師，在這樣的老師引領的課堂學生好學、樂學。

幾節成功的新秀比賽課讓我深深體會到，“只要功夫深，鐵杵磨成針”，雖然我們目前的教學水平可能離優秀教師還有很大的距離，但是只要我們靜下心來，多去揣摩和反思，多去學習其他同行的優秀做法，我們的課也會帶給學生不一樣的精彩。在備課、上課中磨練，在課后反思中成長。

參考文獻

［1］范杰.化學教學論［M］.太原：山西科學技術出版社，2000

［2］孫勇.高中化學骨干教師省級培訓同課異構觀摩課賞析與反思［J］.化學教與學，2013，（4）

endprint

摘要：新秀評比課不僅是教師個體的精彩教學水平的展現，也是一個個學校教研組團體的智慧和力量的體現。文章以8節“一定物質的量濃度溶液的配制”課堂教學為研究對象，重點從新課引入、實驗步驟、規范實驗及教學語言四個角度剖析了部分上課教師的優秀做法。

關鍵詞：新課引入；實驗步驟；規范實驗；教學語言

文章編號：1008-0546（2014）08-0071-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.025

2013年9月，有機會觀摩市級高中化學課堂教學新秀評比課——一定物質的量濃度溶液的配制，觀摩后收獲頗豐，對自己的教學理念和教學方法產生了較大的沖擊，具體可概括為：課堂教學新課引入生活化；關鍵實驗步驟處理技巧化；規范學生實驗操作現代化；任課教師教學語言藝術化。

一、課堂教學新課引入生活化

一節課成功與否，引入很關鍵，一個好的引入不僅僅能引入一個學習課題或者拋出這節課的主線，還要能啟發學生積極思維，激發學生的學習動機。下面列舉幾種比較優秀的引入方法。

方法1：每個實驗臺上均發放一瓶康師傅礦泉水，請同學們讀一下各成分的含量，引出了單位mg/L，意思是1L礦泉水中含某種成分的質量，經過前面學習，大家了解到質量可以轉化為物質的量，那單位就變成了mol/L，這就是我們今天要學習的新的物理量——物質的量濃度的單位。

方法2：前幾天老師我因身體不好到醫院做了體檢，這是我的體檢報告單，當時我的甘油三酯含量偏高，數據是1.7mmol/L，醫生告訴我，這個數據的意思是說我的1L血液里含甘油三脂為1.7mmol。這是什么物理量的單位呢？就是我們今天要學習的新的物理量——物質的量濃度。

方法3：出示兩瓶高錳酸鉀溶液，有什么不同？ 顏色不同。顏色不同的原因是什么呢？請同學們看看它們的標簽，上面分別寫有高錳酸鉀溶液1mol/L和2mol/L，數字后面的單位是什么物理量的單位呢？從而引入新課。

賞析：

（1）《課程標準》的課程理念之一指出：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性。此次比賽，幾位老師的新課引入貼近生活，借助同學們生活或化學學習中能接觸到物品或藥品，讓學生倍感親切和好奇，產生了解和探究的愿望。

（2）新課引入一舉兩得，方法1和方法2都是既引入了新課，同時也點明了一定物質的量濃度這個陌生概念的含義和意義。

（3）新課的引入時間控制得好，三個引入都未超過兩分鐘，學生依舊興趣盎然。

可見，一個好的新課引入，可以做到在較短的時間內，重形式、重目標的同時，將學生不由自主地帶入新知識的學習中來。

二、關鍵實驗步驟處理技巧化

怎樣在課堂上引導學生掌握重點，突破難點，激發學生的學習熱情是每個上課教師都需要苦苦思考的問題。教師們往往會采取合理組織教學內容、設計教學方法，使用多種教學設備等手段，但最終能否成功還是取決于是否有一個合理的合適的教學設計。例如本課中關于重點實驗操作步驟如冷卻、引流、轉移的處理，教師們可是煞費苦心，運用了好多處理技巧。

1. 冷卻的必要性處理自然真實

方法1：介紹容量瓶時，請學生看清上面標有20℃，請學生說明標明使用溫度的理由，從而引出配制溶液需要冷卻。

方法2：將實驗分為兩段，將固體溶解好后告訴學生要放一放，繼續從理論角度分析如何配制溶液，以實際行動告訴配制溶液時有一步需要冷卻。

賞析：兩位教師并沒有大講特講需要冷卻，而是通過學生認識儀器的過程或者是自己規范的實際操作讓學生自我意識到配制溶液時需要冷卻至室溫再轉移的必要性。讓學生自己領悟到是什么，為什么？超過老師多遍的重復講解。

2. 轉移溶液時需要洗滌、引流的處理無聲勝有聲

教師將紫色高錳酸鉀溶液在未使用玻璃棒引流的情況下轉移進容量瓶，轉移過程有液體外撒，之后用餐巾紙擦拭燒杯內壁和玻璃棒，白色餐巾紙上紫色明顯。而后分析實驗失敗的原因，教師再示范引流和洗滌操作。

賞析：

（1）高錳酸鉀試劑選擇的妙：選用有特殊顏色的高錳酸鉀溶液引起學生視覺上的注意，學生易于發現教師的錯誤操作導致的后果，從而意識到轉移溶液時必須要用玻璃棒引流。利用白色餐巾紙擦拭燒杯內壁和玻璃棒，紙上的顏色證明內壁和玻璃棒上有溶質殘留，學生自然會需要想到洗滌。

（2）紫色的高錳酸鉀流到了容量瓶的外壁，讓學生疾呼需要引流。這就是預設錯誤操作，促進動態生成。

從心理學中我們知道，錯誤的操作會有強烈的正面的刺激效果，在增強學生的表象記憶的同時增強思維的驅動力，引起學生思想的困惑和迷茫，引發認知沖突。巧借“錯誤”生成“正確”知識，欲擒故縱。通過教師的“明知故犯”也可以轉換師生角色，讓學生在平等、融洽的環境中尋找自主學習的樂趣，產生成就感，享受自主學習的喜悅。

三、規范學生實驗操作現代化

在實驗操作中，為了培養學生良好的實驗素養，無論是教師演示實驗還是學生實驗，都要有規范操作，我們的老師們為了規范學生的實驗操作，采用了如下的好辦法。

方法1：在高清攝像頭下，教師規范演示關鍵操作，如定容，引流等。

方法2：在學生實驗的時候，拍下一些正確的和有典型錯誤的操作，迅速反饋到課堂上。討論出正確的做法。

方法3：請一學生到講臺前面來演示，請另外的學生做好監督工作。

賞析：

（1）在高清攝像頭下，教師的每個細微動作都映入學生的眼簾，彌補了單獨講臺演示時部分學生無法看到、看清的缺點。

（2）在學生實驗的時候，教師不僅起到一個指導作用，還拍下他們個別學生實驗操作的瞬間，在全班播放的時候，大家沸騰了，特別是被抓拍到的學生，我想到底什么樣的操作是正確的他定會了然于胸了。

（3）讓學生教學生是一種高效的教學方法。當小老師的學生對自己的要求提高了，激起他的表現欲，努力起到師范帶頭作用，同時也鍛煉了他在特殊情境下的動手能力和語言表達能力。下面觀察的學生觀察得也更為仔細，思考也更加縝密，努力發現“小老師”的錯誤之處，以便自己有幫助“小老師”指正的機會。

高清攝像頭和相機是我們近些年的新伙伴，但課堂教學中使用這兩種儀器的時候并不多，兩位老師奇思妙想，所以我認為這樣的課堂現代化，特別是在學生實驗課，建議老師使用，效果很好。

四、任課教師教學語言藝術化

在課堂教學中，教師的語言藝術極為重要。不同上課風格的教師呈現給學生完全不一樣的課堂。

方法1：慈母般的語氣，細膩，貼切，悅耳、豐富，教學內容娓娓道來。這是一位溫和的女教師。

方法2：渾厚的男中音，時而低沉，時而高亢，時而舒緩，時而激動。風趣幽默的語言帶著學生沖破一個又一個難點，聽課是一種欣賞，是享受。

方法3：語言簡潔精練，沒有一句多余的話，每句話都擲地有聲，引發學生思考。

賞析：

（1）多數教師上課的內容都經過反復推敲，教學語言清晰、準確、簡練。特別是對于基本實驗操作、現象和結論的描述更加突出了這一點。教學語言既有嚴密的科學性和邏輯性，也符合語法規范，不做無謂的重復。

（2）生動。語調抑揚頓挫，善于采用形象比喻，適當運用肢體語言，使教學語言充滿藝術性，有活力，有魅力，有感染力，娓娓動聽，激發學生學習的情緒。

（3）機智、幽默。機智幽默的教師能與學生產生共鳴，學生喜歡機智幽默的教師，在這樣的老師引領的課堂學生好學、樂學。

幾節成功的新秀比賽課讓我深深體會到，“只要功夫深，鐵杵磨成針”，雖然我們目前的教學水平可能離優秀教師還有很大的距離，但是只要我們靜下心來，多去揣摩和反思，多去學習其他同行的優秀做法，我們的課也會帶給學生不一樣的精彩。在備課、上課中磨練，在課后反思中成長。

參考文獻

［1］范杰.化學教學論［M］.太原：山西科學技術出版社，2000

［2］孫勇.高中化學骨干教師省級培訓同課異構觀摩課賞析與反思［J］.化學教與學，2013，（4）

endprint

摘要：新秀評比課不僅是教師個體的精彩教學水平的展現，也是一個個學校教研組團體的智慧和力量的體現。文章以8節“一定物質的量濃度溶液的配制”課堂教學為研究對象，重點從新課引入、實驗步驟、規范實驗及教學語言四個角度剖析了部分上課教師的優秀做法。

關鍵詞：新課引入；實驗步驟；規范實驗；教學語言

文章編號：1008-0546（2014）08-0071-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.025

2013年9月，有機會觀摩市級高中化學課堂教學新秀評比課——一定物質的量濃度溶液的配制，觀摩后收獲頗豐，對自己的教學理念和教學方法產生了較大的沖擊，具體可概括為：課堂教學新課引入生活化；關鍵實驗步驟處理技巧化；規范學生實驗操作現代化；任課教師教學語言藝術化。

一、課堂教學新課引入生活化

一節課成功與否，引入很關鍵，一個好的引入不僅僅能引入一個學習課題或者拋出這節課的主線，還要能啟發學生積極思維，激發學生的學習動機。下面列舉幾種比較優秀的引入方法。

方法1：每個實驗臺上均發放一瓶康師傅礦泉水，請同學們讀一下各成分的含量，引出了單位mg/L，意思是1L礦泉水中含某種成分的質量，經過前面學習，大家了解到質量可以轉化為物質的量，那單位就變成了mol/L，這就是我們今天要學習的新的物理量——物質的量濃度的單位。

方法2：前幾天老師我因身體不好到醫院做了體檢，這是我的體檢報告單，當時我的甘油三酯含量偏高，數據是1.7mmol/L，醫生告訴我，這個數據的意思是說我的1L血液里含甘油三脂為1.7mmol。這是什么物理量的單位呢？就是我們今天要學習的新的物理量——物質的量濃度。

方法3：出示兩瓶高錳酸鉀溶液，有什么不同？ 顏色不同。顏色不同的原因是什么呢？請同學們看看它們的標簽，上面分別寫有高錳酸鉀溶液1mol/L和2mol/L，數字后面的單位是什么物理量的單位呢？從而引入新課。

賞析：

（1）《課程標準》的課程理念之一指出：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性。此次比賽，幾位老師的新課引入貼近生活，借助同學們生活或化學學習中能接觸到物品或藥品，讓學生倍感親切和好奇，產生了解和探究的愿望。

（2）新課引入一舉兩得，方法1和方法2都是既引入了新課，同時也點明了一定物質的量濃度這個陌生概念的含義和意義。

（3）新課的引入時間控制得好，三個引入都未超過兩分鐘，學生依舊興趣盎然。

可見，一個好的新課引入，可以做到在較短的時間內，重形式、重目標的同時，將學生不由自主地帶入新知識的學習中來。

二、關鍵實驗步驟處理技巧化

怎樣在課堂上引導學生掌握重點，突破難點，激發學生的學習熱情是每個上課教師都需要苦苦思考的問題。教師們往往會采取合理組織教學內容、設計教學方法，使用多種教學設備等手段，但最終能否成功還是取決于是否有一個合理的合適的教學設計。例如本課中關于重點實驗操作步驟如冷卻、引流、轉移的處理，教師們可是煞費苦心，運用了好多處理技巧。

1. 冷卻的必要性處理自然真實

方法1：介紹容量瓶時，請學生看清上面標有20℃，請學生說明標明使用溫度的理由，從而引出配制溶液需要冷卻。

方法2：將實驗分為兩段，將固體溶解好后告訴學生要放一放，繼續從理論角度分析如何配制溶液，以實際行動告訴配制溶液時有一步需要冷卻。

賞析：兩位教師并沒有大講特講需要冷卻，而是通過學生認識儀器的過程或者是自己規范的實際操作讓學生自我意識到配制溶液時需要冷卻至室溫再轉移的必要性。讓學生自己領悟到是什么，為什么？超過老師多遍的重復講解。

2. 轉移溶液時需要洗滌、引流的處理無聲勝有聲

教師將紫色高錳酸鉀溶液在未使用玻璃棒引流的情況下轉移進容量瓶，轉移過程有液體外撒，之后用餐巾紙擦拭燒杯內壁和玻璃棒，白色餐巾紙上紫色明顯。而后分析實驗失敗的原因，教師再示范引流和洗滌操作。

賞析：

（1）高錳酸鉀試劑選擇的妙：選用有特殊顏色的高錳酸鉀溶液引起學生視覺上的注意，學生易于發現教師的錯誤操作導致的后果，從而意識到轉移溶液時必須要用玻璃棒引流。利用白色餐巾紙擦拭燒杯內壁和玻璃棒，紙上的顏色證明內壁和玻璃棒上有溶質殘留，學生自然會需要想到洗滌。

（2）紫色的高錳酸鉀流到了容量瓶的外壁，讓學生疾呼需要引流。這就是預設錯誤操作，促進動態生成。

從心理學中我們知道，錯誤的操作會有強烈的正面的刺激效果，在增強學生的表象記憶的同時增強思維的驅動力，引起學生思想的困惑和迷茫，引發認知沖突。巧借“錯誤”生成“正確”知識，欲擒故縱。通過教師的“明知故犯”也可以轉換師生角色，讓學生在平等、融洽的環境中尋找自主學習的樂趣，產生成就感，享受自主學習的喜悅。

三、規范學生實驗操作現代化

在實驗操作中，為了培養學生良好的實驗素養，無論是教師演示實驗還是學生實驗，都要有規范操作，我們的老師們為了規范學生的實驗操作，采用了如下的好辦法。

方法1：在高清攝像頭下，教師規范演示關鍵操作，如定容，引流等。

方法2：在學生實驗的時候，拍下一些正確的和有典型錯誤的操作，迅速反饋到課堂上。討論出正確的做法。

方法3：請一學生到講臺前面來演示，請另外的學生做好監督工作。

賞析：

（1）在高清攝像頭下，教師的每個細微動作都映入學生的眼簾，彌補了單獨講臺演示時部分學生無法看到、看清的缺點。

（2）在學生實驗的時候，教師不僅起到一個指導作用，還拍下他們個別學生實驗操作的瞬間，在全班播放的時候，大家沸騰了，特別是被抓拍到的學生，我想到底什么樣的操作是正確的他定會了然于胸了。

（3）讓學生教學生是一種高效的教學方法。當小老師的學生對自己的要求提高了，激起他的表現欲，努力起到師范帶頭作用，同時也鍛煉了他在特殊情境下的動手能力和語言表達能力。下面觀察的學生觀察得也更為仔細，思考也更加縝密，努力發現“小老師”的錯誤之處，以便自己有幫助“小老師”指正的機會。

高清攝像頭和相機是我們近些年的新伙伴，但課堂教學中使用這兩種儀器的時候并不多，兩位老師奇思妙想，所以我認為這樣的課堂現代化，特別是在學生實驗課，建議老師使用，效果很好。

四、任課教師教學語言藝術化

在課堂教學中，教師的語言藝術極為重要。不同上課風格的教師呈現給學生完全不一樣的課堂。

方法1：慈母般的語氣，細膩，貼切，悅耳、豐富，教學內容娓娓道來。這是一位溫和的女教師。

方法2：渾厚的男中音，時而低沉，時而高亢，時而舒緩，時而激動。風趣幽默的語言帶著學生沖破一個又一個難點，聽課是一種欣賞，是享受。

方法3：語言簡潔精練，沒有一句多余的話，每句話都擲地有聲，引發學生思考。

賞析：

（1）多數教師上課的內容都經過反復推敲，教學語言清晰、準確、簡練。特別是對于基本實驗操作、現象和結論的描述更加突出了這一點。教學語言既有嚴密的科學性和邏輯性，也符合語法規范，不做無謂的重復。

（2）生動。語調抑揚頓挫，善于采用形象比喻，適當運用肢體語言，使教學語言充滿藝術性，有活力，有魅力，有感染力，娓娓動聽，激發學生學習的情緒。

（3）機智、幽默。機智幽默的教師能與學生產生共鳴，學生喜歡機智幽默的教師，在這樣的老師引領的課堂學生好學、樂學。

幾節成功的新秀比賽課讓我深深體會到，“只要功夫深，鐵杵磨成針”，雖然我們目前的教學水平可能離優秀教師還有很大的距離，但是只要我們靜下心來，多去揣摩和反思，多去學習其他同行的優秀做法，我們的課也會帶給學生不一樣的精彩。在備課、上課中磨練，在課后反思中成長。

參考文獻

［1］范杰.化學教學論［M］.太原：山西科學技術出版社，2000

［2］孫勇.高中化學骨干教師省級培訓同課異構觀摩課賞析與反思［J］.化學教與學，2013，（4）

endprint