讓對話點(diǎn)亮初中語文課堂

高秀華

【摘要】本文闡述的是運(yùn)用對話理論，實(shí)施閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究體會：教師要明確自己在教學(xué)中的角色，重視對話的引導(dǎo)點(diǎn)撥；努力創(chuàng)設(shè)具有“張力”的對話話題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望；尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗與感受，尊重多元的對話結(jié)果，讓閱讀教學(xué)顯示生命的活力，從而點(diǎn)亮語文課堂。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀對話教學(xué)評價策略“對話”是新課程所倡導(dǎo)的重要理念之一，它應(yīng)成為課堂中師生的主要交往方式和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。然而，在具體的課堂教學(xué)中，許多教師對這一理念并沒有真正理解和掌握，或以為“對話”就是師“問”生“答”，或以為“對話”就是一般的說話交流，于是不少課堂的表面熱鬧掩蓋著教學(xué)內(nèi)容的虛空。

對話教學(xué)是以對話為原則的教學(xué),是時代精神在教育領(lǐng)域的回聲。對話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)。教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體,教師是學(xué)生式的教師,學(xué)生是教師式的學(xué)生。對話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)。它的核心是思想上的溝通與情感上的交流。對話教學(xué)是互動的、交往的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間互動與交往必須建立在相互尊重、相互信任、相互理解基礎(chǔ)上。與此同時主張自我反思、自我建構(gòu)。對話教學(xué)是創(chuàng)生的、共享的教學(xué)。對話教學(xué)不追求答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、逆第 一 向思維和創(chuàng)新思維。并同時倡導(dǎo)共享知識、共享體驗、共享智慧、共享精神、共享人生的意義與價值。對話教學(xué)是以人為目的的教學(xué)。對話教學(xué)不是以掌握知識為目的,而是以促進(jìn)人的發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，點(diǎn)燃探究激情

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點(diǎn)，我能撬動地球。”一個具有生命活力的語文課堂也需要一個支點(diǎn)，這個支點(diǎn)就是具有“張力”的對話話題。什么是“張力”？ 張力本是物理學(xué)上的概念，后被引入哲學(xué)范疇，主要是指兩個事物之間的距離和落差。接受美學(xué)的重要理論家沃爾夫?qū)ひ辽獱栒J(rèn)為，張力是指作者在創(chuàng)作的時候，他的知識、閱歷、思維等語言活動的背景與他表現(xiàn)在作品中的意想主體總是或多或少存在著差距。正因如此，一個文本，總是有很多“空白”和未定性，使讀者不可能一目了然地把握文本的全部內(nèi)涵，這就形成了文本與讀者之間的張力。閱讀教學(xué)中的一個任務(wù)，就是把這些張力挖掘出來，努力創(chuàng)設(shè)具有“張力”的對話話題，讓深隧、雋永、博大的文本震撼學(xué)生，激起他們強(qiáng)烈的探求欲望、交流欲望，進(jìn)而把對話活動引入深層。

二、對學(xué)生評價的原則

堅持評價的多樣性。根據(jù)學(xué)生個性、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)水平不同，評價要因人而異、因時而異、因境而異，既要考察學(xué)生個體的即時表現(xiàn)，又要他的進(jìn)步或進(jìn)步幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注個體學(xué)習(xí)過程中付出的努力，關(guān)注問題的廣度、深度，堅持“對話沒有好壞之分，只有高低之別”，予以積極的肯定。

堅持鼓勵為主。好奇心強(qiáng)、肯動腦、愛表現(xiàn)、渴望得到別人的賞識、渴望成功是青少年的天性，教師應(yīng)理解和鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)意識、期望意識、成功意識。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的鼓勵尤為重要，因為他們的心理障礙是缺乏自信，教師要善于從他們的反饋中，敏銳地捕捉到他們理解、分析、觀察、感悟、體驗、聯(lián)想、想象、思想、情感、品質(zhì)等智力因素和非智力因素的各方面的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)，揚(yáng)起他們自信、自強(qiáng)的風(fēng)帆。做到把三個鼓勵融入課堂：（1）鼓勵學(xué)生提問，并引導(dǎo)學(xué)生善于提問，培養(yǎng)好奇心和探究精神；（2）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。學(xué)生帶有個性色彩的理解，是最具靈性和創(chuàng)見的。課堂上要珍惜學(xué)生的獨(dú)立見解，珍視學(xué)生的智慧萌芽，讓課堂充滿笑聲、充滿成功、充滿豐富多彩的精神生活；（3）鼓勵學(xué)生有自己的選擇。允許學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行誦讀；肯定學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；提倡學(xué)生自己選擇作業(yè)形式等，允許學(xué)生采用自己擅長的文體寫作。

堅持評價的延時性。對話教學(xué)是開放的，在對話過程中，學(xué)生的奇思妙想、新發(fā)現(xiàn)、新問題會不時的爆發(fā)出來。教師在學(xué)生對話中，不要進(jìn)行即時的肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。這是教師的寬厚和關(guān)愛、信任和期待以及點(diǎn)撥藝術(shù)在評價中的體現(xiàn)。

評價方法要多樣化，評價方式應(yīng)靈活、多樣。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文對話教學(xué)評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。考試只是評價的方式之一。除考試或測驗外，還要研究制定具有科學(xué)性、簡便易行、有實(shí)效性的評價工具，探索便于教師普遍使用和有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評與他評的評價方法，提高教育評價的有效性。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。學(xué)生的語文素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出語文素養(yǎng)的方方面面。宜采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價，或直接給學(xué)生一個對話任務(wù)，根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)來加以評價。

定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和對話的過程、結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生對話的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生。評價時要考慮到學(xué)生的個性差異，要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。盡量從正面加以引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主。實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

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