小組合作探究模式下語文課堂發言引導初探

劉新梅

【摘要】新的課改形勢下，如何更有效的實現學生的主體地位，本文結合自己的教學實踐，從課堂發言入手，進行了有效的探索，從圣賢教育和心理教育中汲取智慧，總結了課堂發言出現冷場、供不應求兩種常見現象的原因和解決策略。對我們的課堂教學改革具有一定的借鑒意義。

在新的課改形勢下，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人已經成為一種不爭的共識。為更好地尊重學生的主體地位，培養學生的合作意識和探究精神，小組合作探究學習模式備受推崇，可如何讓讓學生在課堂上主動地投身學習活動，有效地交流分享探究成果是擺在我們面前的一個困惑之一，就此課題將近期初步的嘗試探究和大家分享。

精彩的課堂離不開精心的設計，小組合組探究學習模式下的教學活動也是如此。豐富的知識積累，明確的學習目標，具體的分工合作，是保障課堂上學生有話說的前提，所謂“有備無患”是這個道理。

一、觀望和冷場的解決策論

有時，我們雖然也對課堂進行了意境的創設，精心的設計，科學的規劃，但發現并非向我們預想到的那樣，有話說就有人說。探究初期，問題提出后往往會出現冷場現象。怎么辦？指責、抱怨、還是放棄，都與我們的初衷相悖，于心不甘。對此，我們只能深入調查，理智分析，科學引導，做出示范，樹立榜樣。

早在兩千年前，孔老夫子就在《論語》中給我們指點迷津：不憤不啟，不悱不發。不難發現，有些時候學生不說話的原因，不是不知道說什么，而是不知道該怎么去說，這時候我們不妨給學識提供一個說話的模式提供，比如：我認為……；我是這樣理解的……；引導學生表情達意。值得品味的是，當我們提示學生回答問題時使用第一人稱，不僅可以引導學生開口表達，而且激勵以主人翁的身份深入學習活動，使他們感覺到，我說的是我的看法，不是名師、教授的權威結論，就算不完美也無妨，更重要的是可以培養學生自主思考問題的意識和表達自我的習慣，進而培養學生的思維創新精神。其次，甚至套用一些更為具體的固定模式來回答問題，比如，在整體把握《鶴群》這篇課文的主要內容時就請學生參考“談論鶴群”，套用“——鶴群”的模式來回答問題。起到拋磚引玉的作用。

有些時候不是學生不知道說什么，也不是他們不知道怎么去說，而僅僅是不愿意去說，更準確的說是不愿意第一個去說，缺乏爭當排頭兵、當頭雁的精神。怎么辦？我們要解決這個問題，就要分析一下學生當時的心理：害怕說錯了，同學笑話；我不知道我的想法對不對，在猶豫徘徊；等等看，別的同學怎么說，在等待觀望；……這個時候我們找個榜樣做第一，“我來說”，或者鼓勵班上性格外向，善于表達的同學，或者是小組長、課代表、班委們先來示范。一旦有學生打破這個局面，學生會暢所欲言，勢如破竹。“待到山花爛漫時，她在花中笑。”，榜樣的力量是無窮的。

有些時候，學生確實對語文教學小組合作探究模式存在知識和能力上的不足。教師應該給及時的指導，比如：怎么樣來做好所探究問題的分析和解答，怎么樣做好課前預習，怎么樣完善自己的語文知識結構，怎樣來積累自己的語文基本知識，怎么樣提高自己的語文素養，……常言說，授之以魚不如授之以漁，教師肩負傳道授業解惑的責任，要想傳“道”，自己的有“道”，要想解“惑”，自己得不“惑”，因此，作為師者，也必須提高自己的文學素養和語文教育教學的水平，才能做好語文課堂教學的引路人。才能更好地駕馭課堂、啟發智慧、教書育人。小組合作探究模式下語文課堂絕不簡單的是把課堂教給學生，教師絕不是無事可做，而是要求教師教給學生做課堂主人的能力，對教師提出了更高的要求。

二、供不應求的疏通方法

經過一段時間的培養，課堂上越來越多的人積極要求發言，出現你爭我搶，爭執不下的火熱局面，怎么辦？壓制？疏導？當然是后者。此時我們就要對學生，特別是小組長進行發言策略的培訓，什么問題讓什么水準的成員來回答要講究策略。對于那些基礎性的問題，就請語文基礎薄弱、思想保守的學生來回答，這樣做，一是帶動基礎學生參與學習活動，實現全員參與；二是滿足了基礎學生表達自我的愿望，增強了他們的自信心；三是可以做到課堂教學面向全體，因材施教；更重要的是培養了學生的團結互助的合作精神，這是他們成長和成功過程中不可或缺教育。《弟子規》云：凡是人，皆須愛。天同覆，地同載。在小組探究過程中，培養學生從小關愛身邊的人，尊重他們，理解他們，支持他們，對建立友愛和諧、團結合作的小組和健康進步的班集體有著非常重要的意義。對于綜合性較強，難度較大的問題就讓語文基礎扎實、思維活躍的學生來回答，其他同學靜心聽講，從中得到啟發和教誨，這樣就滿足了不同學習層面學生的需求，也給班級培養了學習上的領軍人物，有利于積極健康的班級文化的形成。

對于小組與小組之間的競爭，我們可以本著機會均等的原則，每個小組針對同一個問題都有一次發言機會。但當我們遇到有些問題不需要反復闡明，而發言的小組又很多的局面時，通常情況下，凡是要求發言的小組都要給與獎勵，這樣做既保護了學生學習的積極性，優化了課堂結構，又節約了教學時間，提高了課堂效率。

另外為了更好的培養學生的合作競爭精神，我在班內提出了“舉起來不如站起來，站起來不如說出來”的口號，起到了推動學習高潮的效果。具體來說，就是你把手舉起來等待不如就直接站起來示意老師，站起來示意老師老師不如在別人都沒有發言的情況下不失時機的發表自己的看法。經過不斷的嘗試，課堂氣氛時常會變得異常的熱烈，學生置身其中也體驗到了學習的愉悅和滿足。

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