小組合作探究模式下語文課堂發(fā)言引導(dǎo)初探

劉新梅

【摘要】新的課改形勢下，如何更有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從課堂發(fā)言入手，進(jìn)行了有效的探索，從圣賢教育和心理教育中汲取智慧，總結(jié)了課堂發(fā)言出現(xiàn)冷場、供不應(yīng)求兩種常見現(xiàn)象的原因和解決策略。對(duì)我們的課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

在新的課改形勢下，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為一種不爭的共識(shí)。為更好地尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，小組合作探究學(xué)習(xí)模式備受推崇，可如何讓讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地交流分享探究成果是擺在我們面前的一個(gè)困惑之一，就此課題將近期初步的嘗試探究和大家分享。

精彩的課堂離不開精心的設(shè)計(jì)，小組合組探究學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動(dòng)也是如此。豐富的知識(shí)積累，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的分工合作，是保障課堂上學(xué)生有話說的前提，所謂“有備無患”是這個(gè)道理。

一、觀望和冷場的解決策論

有時(shí)，我們雖然也對(duì)課堂進(jìn)行了意境的創(chuàng)設(shè)，精心的設(shè)計(jì)，科學(xué)的規(guī)劃，但發(fā)現(xiàn)并非向我們預(yù)想到的那樣，有話說就有人說。探究初期，問題提出后往往會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。怎么辦？指責(zé)、抱怨、還是放棄，都與我們的初衷相悖，于心不甘。對(duì)此，我們只能深入調(diào)查，理智分析，科學(xué)引導(dǎo)，做出示范，樹立榜樣。

早在兩千年前，孔老夫子就在《論語》中給我們指點(diǎn)迷津：不憤不啟，不悱不發(fā)。不難發(fā)現(xiàn)，有些時(shí)候?qū)W生不說話的原因，不是不知道說什么，而是不知道該怎么去說，這時(shí)候我們不妨給學(xué)識(shí)提供一個(gè)說話的模式提供，比如：我認(rèn)為……；