漢語言文學教育錯位與回歸

蔣召倩

【摘要】當前漢語言文學教育錯位表現在目標錯位、方法錯位、實質錯位等方面。實現漢語言文學教育的回歸，應明確漢語言文學教育目標；創新漢語言文學教育模式；完善文學課程設置。

【關鍵詞】漢語言文學教育錯位回歸一、當前漢語言文學教育錯位的表現

1．漢語言文學教育的目標錯位。

漢語言文學教育不僅要通過漢語文學敘事技巧的教學，讓學生感知漢語語言表達的準確性和藝術性，更要通過對漢語經典文學篇章的文情文意鑒賞，喚醒學生對文學的渴望，點燃學生對文學的熱情，讓學生為文學而感動。從而熱愛文學，養成純正的文學趣味，進而接受中華民族及外來民族優秀的引人向上的文化價值觀。

由此觀照，文學課堂的目標在于通過教學達到審美鑒賞和情感共鳴的雙重目的。這一雙重目的須通過教師指導和引導學生識解文學文本中存在的“雙重形象”（一是顯性的以語言構筑的藝術形象、人物形象、物像或意象; 另外是隱性的潛藏在藝術形象背后的作家自我形象)才能得以實現。

遺憾的是，眾多的文學課堂卻普遍存在著與文學的本質背道而馳的傾向:漢語言文學教師仍然無視文學作品中豐厚的精神意蘊及廣闊的解讀空間，習慣于單維度地關注教材中的語言現象或語法現象，千方百計地從不同的角度揭示語言的規律，研究語言的規則。教學課堂確實需要通過漢語語言(字、詞、句、篇即文體等包含的語法規范)的教學，讓學生了解漢語表達的準確性。但正如胡適所指出的:我們所提倡的文學革命，只是要替中國創造一種國語的文學。有了國語的文學，方才可有文學的國語。有了文學的國語，我們的國語才算得真正的國語。國語沒有文學，便沒有生命，便沒有價值，便不能成立，便不能發達。過分從語言的角度講授漢語言文學，就會在教學中失去文學和美學的眼光，必然會丟失作品應有的韻味，丟失潛藏在作品中的內在意蘊和縈繞在字里行間的情趣、意趣、理趣。

2．漢語言文學教育方法錯位。

我們閱讀文學作品，不僅僅是為了獲得關于文學的某種知識，而是為了獲得某種人生體驗。閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗#生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，漢語言文學教育也就是學生在教師的引領下，借助文學語言和作品、作者進行言語對話。

然而在當前的文學教學中最缺乏的又恰恰是師生與文本之間的體驗、領悟及交流的對話過程。拿起一篇文學作品，教師習慣于講授作者的生平、作品產生的時代背景、字、詞、句的解釋，也習慣于引導學生用固定的句式去概括主題，總結藝術特色。當然，今天的課堂確實不再是以往那種填鴨式的滿堂灌了，形式上多了諸如問題討論、小組活動、媒體演示等熱鬧華麗外衣，但教師的目光始終還是圍繞在刻板地引導學生進行字詞句的機械積累以及語法、修辭技法的闡述上，這與教師、學生、作者等個體生命之間真正的言語對話形式相去甚遠。

3．漢語言文學教育實質錯位。

針對漢語言文學教學的實質說法眾多，事實上漢語言文學教學的本質主要涵蓋了文字、文章、文學以及文化等諸多元素的教學，是以言語為核心的一種教學活動，工具性是其最主要的特征，符號性以及人文性是其輔助的特征。尤其是在教學改革的情形下，漢語言文學教學中的工具性就顯得愈來愈重要，努力培養學生以語言作為工具，有效運用到實際生活以及工作過程中是其關鍵所在，而并非應試教育中通過考試、升學，唯分數論成敗，所以，教師的首要職責是根據漢語言文學教學的基本特征，制定科學可行的教學方法。

應試教育下教學的根本目的就是為了考試成績，主要體現在考試分數的高低。教師教學的本質是為了學生能夠取得好成績，分數是根本，對學校而言升學率則是教學的根本目標。而通過教學改革的漢語言文學教學本質應當是提高學生的文學素養、思維能力等，由之前有形的表現形式轉化為有著極為深刻內涵的內在無形的形式，按照這種本質上轉變來制定科學可行教學法，從而做到有的放矢。

二、漢語言文學教育的回歸

1．明確漢語言文學教育目標。

具備語言文字的運用能力、文學作品創新能力、知識與理論的傳承能力、分析與解決問題的能力等都是漢語言文學教學的主要目標，圍繞著這個教學目標去改進和完善教學方法，不僅使得新的教學手段符合學生發展的個性特征，而且有助于推動漢語言文學在更加廣闊的空間得以發展。

2．創新漢語言文學教育模式。

教師要具備高度的教學熱情，用自己的激情去帶動學生學習漢語言文學的興趣和熱情，從而在提高學生自主學習的意識和能力上發揮出舉足輕重的作用；在教學過程中可以采用適當的教學情境來深化教學主題，比如在某些作品的解讀和欣賞時，教師可以事先帶領學生參觀和游覽當地的名勝古跡，在參觀中教師加以適當的言辭穿插，進而引出課堂教學的內容以及主要意義所在；教師要適時地培養學生在把握文學的基本內容和規律的基礎上自主探究其中所蘊含的意義和內涵，為自己綜合素質的提高奠定重要的基礎。

3．完善文學課程設置。

首先,要把課程內容的編制與學生的綜合素質的提升緊密地結合起來，找出其中的欠缺點并且加以完善，為學生的進步和成長提供了催化劑的作用；其次，在教學課程內容的設計和確定中應當充分考慮到學生在閱讀鑒賞、溝通交際、管理策劃等因素的培養，讓學生在漢語言文學的學習過程中不知不覺地鍛煉了自己各方面的能力。

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