梁斌
曹文軒教授講過:“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)?!?/p>
聽了曹教授的話,反觀我的課堂,真如他所說,我們更多的是在挖掘?qū)W生的情感,重視著情感朗讀和情感表達。課文讀得越來越流利,句子讀得越來越有感情,想法也越來越有個性,可是真正要用語文的方法來表現(xiàn)自己的所思所想所感時,語言和方式又顯得蒼白無力,不會那么動人。我突然想到一句話:我們培養(yǎng)了一個個情感充沛的表達方式低能者。好像真是這樣,我們重視了語文的人文性、情感性,卻忽視了它的工具性。當然,我想我們不能摒棄原來的情感體驗,否則我們將培養(yǎng)一些情商低能兒,只是在課堂中把情感體驗收一點,放在語言表達運用上,這樣會使課堂的遺憾少一點,離完美再接近一點。
專家們都講,閱讀教學以語用為核心?!罢Z用”,顧名思義,是“語言運用”,是學生學習語文后的能用于自身聽說讀寫,即:能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達,并將已學過的字、詞、句、篇等內(nèi)容,根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。閱讀教學中“語用”,既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造,也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐,還是借“說”“寫”叩問文本,進入語境和文本對話,概括提煉文本主題、激活想象的過程?!?br>