基于語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀與作業(yè)訓(xùn)練

梁斌

曹文軒教授講過(guò)：“目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷。這實(shí)際上是語(yǔ)文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力不足的表現(xiàn)。”

聽(tīng)了曹教授的話，反觀我的課堂，真如他所說(shuō)，我們更多的是在挖掘?qū)W生的情感，重視著情感朗讀和情感表達(dá)。課文讀得越來(lái)越流利，句子讀得越來(lái)越有感情，想法也越來(lái)越有個(gè)性，可是真正要用語(yǔ)文的方法來(lái)表現(xiàn)自己的所思所想所感時(shí)，語(yǔ)言和方式又顯得蒼白無(wú)力，不會(huì)那么動(dòng)人。我突然想到一句話：我們培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)情感充沛的表達(dá)方式低能者。好像真是這樣，我們重視了語(yǔ)文的人文性、情感性，卻忽視了它的工具性。當(dāng)然，我想我們不能摒棄原來(lái)的情感體驗(yàn)，否則我們將培養(yǎng)一些情商低能兒，只是在課堂中把情感體驗(yàn)收一點(diǎn)，放在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用上，這樣會(huì)使課堂的遺憾少一點(diǎn)，離完美再接近一點(diǎn)。

專家們都講，閱讀教學(xué)以語(yǔ)用為核心。“語(yǔ)用”，顧名思義，是“語(yǔ)言運(yùn)用”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后的能用于自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，即：能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。主要包括詞匯、書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫(xiě)法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐，還是借“說(shuō)”“寫(xiě)”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境和文本對(duì)話，概括提煉文本主題、激活想象的過(guò)程。

作為一名普通的社會(huì)人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文干啥呢？葉圣陶先生早在60多年前就做出明確的回答：“學(xué)語(yǔ)文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讀書(shū)比以前讀得透徹，寫(xiě)文章比以前寫(xiě)得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。”這是因?yàn)椋M量運(yùn)用語(yǔ)言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。因此，倘若不學(xué)好語(yǔ)言運(yùn)用這一基本技能，恐怕連與人交往都有障礙，更遑論勝任工作，享受生活了。因此，基于語(yǔ)用理念，我在課堂練習(xí)編排上做了如下設(shè)想：

1．以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為主線，凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不是混沌的龐然大物，而是一個(gè)可以分解的系統(tǒng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，有嚴(yán)密的組織，然后分解成各個(gè)階段，各個(gè)年級(jí)，幾個(gè)階段的內(nèi)容再分成課時(shí)，完成各自的教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的立體系統(tǒng)。因此，科學(xué)的有效語(yǔ)文練習(xí)要科學(xué)有序地建構(gòu)一套序列性的框架和體系。

2．以語(yǔ)言的序列訓(xùn)練為主導(dǎo)，形成立體螺旋體系。

建立以“訓(xùn)練系統(tǒng)”“能級(jí)遞進(jìn)”“自學(xué)指導(dǎo)”為主線的立體系統(tǒng)訓(xùn)練模塊。讓學(xué)生由初步感受上升到逐漸領(lǐng)悟，由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，由識(shí)記、背誦到理解、模仿和運(yùn)用，這樣一個(gè)由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的序列，從而形成前后制約的層進(jìn)關(guān)系。這種模塊安排，線條明晰，層次感較強(qiáng)，單元目標(biāo)清晰，既有階段性的特點(diǎn)，又有內(nèi)在聯(lián)系，可謂是直線式前進(jìn)，螺旋式上升。

3．基于語(yǔ)用的有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

“語(yǔ)用”只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)文本言語(yǔ)的“增值”，才能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。大體上說(shuō)，適合“語(yǔ)用”教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有三類：

（1）精巧的句式表達(dá)。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。

細(xì)讀這個(gè)句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)它在表達(dá)上有其鮮明的特點(diǎn)：人格化的寫(xiě)作手法，新穎化的句式描寫(xiě)，多樣化的遣詞造句，使句子顯得那么活潑、生動(dòng)、有趣而詩(shī)意，極富藝術(shù)感染力，是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此，無(wú)疑要成為學(xué)生閱讀、積累、仿寫(xiě)的極好學(xué)習(xí)資源。

（2）典型的段式結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教材中段落的結(jié)構(gòu)形式不盡相同，句子間的聯(lián)系也是關(guān)系各異。就小學(xué)階段而言，最常見(jiàn)、學(xué)生必須掌握的構(gòu)段方式有：總分式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。有些課文，每個(gè)段落出現(xiàn)不同的段式結(jié)構(gòu)，使得整篇文章就像一朵色彩艷麗的花朵搖曳多姿，很值得我們細(xì)細(xì)琢磨，好好利用。比如《富饒的西沙群島》一課，第二自然段是因果句群，先寫(xiě)結(jié)果“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”，再交代原因：“海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了”；第三自然段是并列句群，分別寫(xiě)了珊瑚、海參、大龍蝦，這些動(dòng)物生活的地方同在海底；第四、六自然段是總分句群，如第六自然段，先總說(shuō)“西沙群島也是島的天下”，再?gòu)暮ｘB(niǎo)、鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)糞三個(gè)方面分開(kāi)寫(xiě)。教學(xué)本課，段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、感悟與模仿運(yùn)用當(dāng)是重點(diǎn)。

（3）重要的謀篇布局。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如總分結(jié)構(gòu)式、首尾呼應(yīng)式、按一定順序?qū)憽?nèi)容的過(guò)渡等。以《北京的春節(jié)》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）一課為例。從整篇課文上說(shuō)，文章以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線結(jié)構(gòu)全文，全文按臘八——除夕——初一——元宵的時(shí)間順序?qū)懗霰本┐汗?jié)的風(fēng)俗、風(fēng)情、風(fēng)物；從內(nèi)容安排上看，采取了有詳有略的寫(xiě)作手法。同時(shí)，課文在段落結(jié)構(gòu)上也很富匠心，如寫(xiě)除夕一段，采取了先概括描寫(xiě)，后具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。就這樣，一幅醇厚悠遠(yuǎn)、極具特色的北京春節(jié)民俗風(fēng)情圖在我們的眼前一一展現(xiàn)。

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