基于語言運用的閱讀與作業(yè)訓練

梁斌

曹文軒教授講過：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)?！?/p>

聽了曹教授的話，反觀我的課堂，真如他所說，我們更多的是在挖掘?qū)W生的情感，重視著情感朗讀和情感表達。課文讀得越來越流利，句子讀得越來越有感情，想法也越來越有個性，可是真正要用語文的方法來表現(xiàn)自己的所思所想所感時，語言和方式又顯得蒼白無力，不會那么動人。我突然想到一句話：我們培養(yǎng)了一個個情感充沛的表達方式低能者。好像真是這樣，我們重視了語文的人文性、情感性，卻忽視了它的工具性。當然，我想我們不能摒棄原來的情感體驗，否則我們將培養(yǎng)一些情商低能兒，只是在課堂中把情感體驗收一點，放在語言表達運用上，這樣會使課堂的遺憾少一點，離完美再接近一點。

專家們都講，閱讀教學以語用為核心?！罢Z用”，顧名思義，是“語言運用”，是學生學習語文后的能用于自身聽說讀寫，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。閱讀教學中“語用”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐，還是借“說”“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括提煉文本主題、激活想象的過程?！?br>