用情感點(diǎn)亮語文課堂

張征

【摘要】在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。通過生活情感積累，深入生活，感受生活，為課堂教學(xué)注入更多的新鮮血液；師生用心靈去感受心靈，用情感去贏情感，以得到學(xué)生熱愛老師的一片真誠；教師以教材的情，激發(fā)學(xué)生的情，體味作者的情，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效的課堂教育。讓作者情，教師情，學(xué)生情一起共鳴，就能獲得“潤(rùn)物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

【關(guān)鍵詞】情感教育生活積累激發(fā)共鳴在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“沁人心脾”，讓學(xué)生讀書明理，不但“知之”，而且“好之、樂之”。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

1．注重生活情感積累。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂上一切情感的誕生都需要課外感情的積累，一個(gè)情感空白的人很難賁發(fā)出真誠的愛恨晴愁。一方面讓學(xué)生多注意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去感受生活，感受周圍世界；另一方面積極開展豐富多彩的語文活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)語文的時(shí)空范圍，使課堂教學(xué)目的訓(xùn)練在課外活動(dòng)中得以鞏固延伸和補(bǔ)充發(fā)展。過去課堂是學(xué)生的世界，現(xiàn)在世界是學(xué)生的課堂。讓他們深入生活，感受生活，為課堂教學(xué)注入更多的新鮮血液。

2．師生心心相通。

注重師生之間心靈的溝通。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，以心換心融洽師生關(guān)系。把“苦為春蠶吐絲盡，愿化紅燭照人寰”作為自己的行動(dòng)指南。“親其師，信其道，愛其師方能信其言”，“愛”是教師的天職，是教師修養(yǎng)的重要內(nèi)容，老師要傾注全部心血去愛自己的學(xué)生。只有真誠地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，學(xué)生才都能找到“自信”，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也消除了學(xué)生的“畏師感”。用心靈去感受心靈，用情感去贏情感，以得到學(xué)生熱愛老師的一片真誠，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效的課堂教育。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)本身就是教與學(xué)雙邊的關(guān)系，是由教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)共同完成的，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)效率的直接體現(xiàn)者，語文課堂要充滿活力，學(xué)生就必須“活”起來。

3．情感與課文相結(jié)合。

語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地，具體地說就是教師在科學(xué)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過得之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生由某一特定情感轉(zhuǎn)移并沉浸在課文所規(guī)定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，使教學(xué)雙方感情暢通交流。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，要努力做到以下幾點(diǎn)：

第一，鉆研教材，把握作者情。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。老師在備課過程中，要結(jié)合自己和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)課文，努力把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國(guó)情，《背影》中那催人淚下的父子情，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等；教師要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

第二，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，牽動(dòng)學(xué)生情。怎樣打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)學(xué)生胸中的情弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開場(chǎng)白是主要的一環(huán)。比如在講授《祝福》時(shí)，我用這樣的言語導(dǎo)入：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。一位四十上下的女人走過來，她，衣衫襤褸，面容憔悴，神色悲哀，白發(fā)蓬松，目光呆滯，左手提著一個(gè)竹筐，內(nèi)裝一只破碗；右手拄著一支下端開裂的竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅小說《祝福》中的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅的小說——《祝福》……”寥寥數(shù)語，如投石擊水，從情感上一下子牽引住了學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。

第三，表情朗讀，激發(fā)學(xué)生情。語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽中悟情，聽中入情，聽中動(dòng)情，聽中生情，達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。如教《贊美》一文，當(dāng)我以時(shí)而悲痛、低沉、哀惋、緩慢，時(shí)而激揚(yáng)、鏗鏘的語調(diào)讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學(xué)生也不禁情動(dòng)于衷，淚眼模糊，此時(shí)，作者情，教師情，學(xué)生情完全共鳴了，祖國(guó)那歷經(jīng)苦難、飽受滄桑，農(nóng)夫那勤勞勇敢、視死如歸的形象已深深銘刻在學(xué)生的心中，獲得了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

第四，創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生情。 “作者胸有境，入境始與親。”在語文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。對(duì)寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想像人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺，在教授《雷雨》時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的戲劇表演就收到了極好的教學(xué)效果。

第五，斟酌字句，體味作者情。如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教學(xué)時(shí)要認(rèn)真理解詞語和句子所浸潤(rùn)的作者的思想感情。

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