評價要抑揚有度張弛結合

郝利霞

【摘要】隨著新課程的實施，廣大教師的育人觀念發生了巨大變化，特別是在對學生的評價上，改變了過去生硬、呆板、單一的評價方式，對學生進行素質綜合評價，有效地促進了學生素質全面和諧地發展。

【關鍵詞】小學改進課堂評價語 法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，在學生素質綜合評價中，激勵性評價顯得極為重要，激勵性評價，能著眼于發現學生的優點與長處，觀察學生的細微與變化，尋找學生的閃光點，為學生營造一個支持性的環境，最大限度地調動學生的積極性。

一、促進學生的發展——評價的終極目標

現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。

二、對目前評價的一點反思

課程改革時值今日，各實驗地區和學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發展的明顯的促進作用。下面就對學生數學學習的評價做一點粗淺的探討。

1．關于《素質評價手冊》。

期末進行的素質評價，從形式上看，倡導了評價的多元化。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

在成人這方面，要從意識深處更新傳統觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

2．關于課堂評價。

面對學生回答完畢的提問后我無言以對學生、空泛單調課堂，面對學生的發言，以“哦”“嗯”來回應學生的精彩發言，只會無目的地說“你說”“你說”，漠視學生的學習表現；評價語言單調乏味，激勵方式單一死板，除了“很好”還是“很好”，除了“對的”還是“對的”，不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒。只會說“真不錯”、“很好”、“可以”，感覺趣味索然。

（1）改進課堂評價語。蘇聯教育家霍姆林斯基也告訴我們：“襯托著學校教科書的背景（教師的知識）越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材時就能更加自如地分配自己的注意。”的確，如果教師能天天讀書，做到胸藏萬卷，在課堂上就能做到妙語如珠。我們老師要努力提升自己的底蘊，多與人交流、多學習、多閱讀好書，吸收其精華，剔除其糟粕，豐厚自己的文化底蘊，在課堂上就能靈活應對。

（2）抑揚有度，恰如其分。準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。從一堂課的容量來看，評價語使用不宜過多；從長期效應來看，評價語使用不宜雷同。這就要求教師必須學會傾聽，學會關注，能及時準確的對學生在課堂中的表現給予評價，并且評價語的使用要適度，在評價時注重內容翔實，有根有據。

所謂“得體”，指教師的評價要努力做到態度中肯，感情真誠，語言親切，鼓勵為主，寬容友善，像潤物春雨，滋潤學生的心田，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態。

（3）張弛結合，敏于引導。課堂教學處于多邊交往的動態語境中，教師的評價要隨時作出適應性的變化和調整，這就是評價機智。它是教學機智和言語機智的結合體，對提高課堂教學的質量有重要作用。當教學中出現難以預料的變化時，教師要敏于從學生的積極思維中捕捉有效信息，并及時提示、啟發、引導，優化學生原有的認知結構，提升學生的閱讀能力、理解能力，拓展學生的思維空間。

詼諧幽默的評價好比“佐料”，給課堂添加了不少“滋味”。教師幽默的教學語言,不僅能有效地活躍課堂氣氛,而且能讓學生在愉快歡悅的學習情境中不知不覺地悟出“笑外之意”,從而達到良好的教學效果。

3．關于作業的評價。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。如：對學習努力，由于其他原因（如轉學，知識有缺漏）作業完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設計中，有的學生創意好，繪圖不夠美觀、有的有創意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維，使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。

綜上所述，對學生綜合素質的評價，應當始終堅持以“促進學生發展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

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