數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

李玉紅

課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的重要手段,是開(kāi)啟學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力源。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程,數(shù)學(xué)課堂只有得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)其主動(dòng)探究。在日常課堂教學(xué)中，很多教師是通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的，可以說(shuō)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)接師生思維的橋梁”，教師把數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)這一“橋梁”輸送給學(xué)生，學(xué)生在橋的那一頭不斷的接收。但我認(rèn)為做為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該給學(xué)生有提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)題的方法使學(xué)生表現(xiàn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感知到對(duì)知識(shí)的需求，教師也利用學(xué)生所提出的問(wèn)題切實(shí)的解決學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷，這才真正體現(xiàn)了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

一、學(xué)生提問(wèn)題是學(xué)生思維和現(xiàn)有認(rèn)知水平所碰撞的火花

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善，這在我們新授課的時(shí)候更明顯，就是因?yàn)橹R(shí)的不完善，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的問(wèn)題，如果學(xué)生提出來(lái)，通過(guò)師生合作把問(wèn)題解決了，這就是一堂成功的課。如我在教《多邊形的內(nèi)角和》這一課時(shí)，學(xué)生就提出了一個(gè)問(wèn)題：三角形的內(nèi)角和是180度，而四邊形的內(nèi)角和是360度，那五邊形是540度還是720度呢？那是不是多一條邊就多180度還是在原來(lái)的基礎(chǔ)上多一倍呢？這一問(wèn)題學(xué)生一提出來(lái)，我就知道學(xué)生的思維和認(rèn)知水平發(fā)生了矛盾，這其實(shí)是一個(gè)更好的發(fā)展思維的教學(xué)資源?！?br>