讓學生成為自我教育和自我管理的主人

向先容

長期以來，在班級德育工作中，往往強調的是師道尊嚴，是教師對學生的教育和管理，而忽視了學生的自我教育和自我管理，影響了學生主觀能動性的發揮。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”只有把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，集體才能形成健康的運行機制，才能更有利于學生的全面發展，學生才能在參與管理中受到教育，增長才干。那么，如何藝術地發揮教師的主導作用，使學生積極成為自主教育和自我管理的主人呢？

一、在自我教育和自我管理中，學會管理班級

在班級管理中，筆者注重培養學生的集體觀念。因為只有當學生真正有了班集體的主人翁的思想時，他們的責任感和集體榮譽感才能激發出來，他們的工作積極性才能盡情的發揮。因為集體榮譽感對每個學生來說是一種對集體的向心力，它可以使每個學生都感到自己是集體的一員，集體的榮譽就是自己的榮譽，從集體的榮譽中受到鼓舞，從而激起他們時時、處處、事事都以實際行動為集體爭光的熱情。班隊課,換選勞動委員時，一女生毛遂自薦,她說：“我是班級的一員，我樂意，有責任，也有義務，更有信心管理好班級的衛生工作。”頓時，教室響起了熱烈的掌聲。下午放學后，該女生和班長將教室的拖帕拿到伙食團，用燒紅的鐵絲將每把拖帕柄鉆個洞，用繩子將它們一一掛在教室墻壁上。最后，自覺地將其它勞動工具擺放有序。后來的工作中，憑她的責任與熱情，把班級衛生工作管理得井井有條。因此，班主任應把學生放在集體主人翁的地位，盡可能多地創造機會，讓每個學生都參與班級管理，不僅有利于形成良好的班集體，讓學生真正找到歸屬感、責任感，更有利于他們的自我教育和自我管理能力的鍛練。

二、在自我教育和自我管理中，學會自理生活

在平時的管理中，老師要正確引導學生。這樣，學生不僅參與的積極性更高，而且在參與自我管理中，要求他人的同時，也嚴格要求自己。學校實行自愿午餐制，我班有45人在校吃午餐。為了培養學生動手能力，讓他們學會自己管理生活，增強“人人為我 ，我為人人”的服務意識，筆者委派專門的學生負責午餐。生活一段時間后，筆者發現凡是在校吃午飯者，都主動要求輪流負責午餐，并且分發飯菜時，女生排在前面，男生排在后面。當時筆者感動不已，他們居然這樣懂事。在班隊課上，筆者大加稱贊：“你們已經長大了！懂事了！”他們都得意地笑了。

三、在自我教育和自我管理中，學會自主學習

自我教育與自我管理是一種重要的教育理念，是發揮學生自覺性、主動性的重要途徑。所謂“教是為了不教”“管是為了不管”就是要培養學生“自我教育” 的習慣和“自我管理”的能力。

筆者學校是農村小學，好多學生早上和打工的爸爸媽媽一同起床，所以到學時間較早。我經常用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“一年之計在于春，一日之計在于晨”等教育學生珍惜時間好好讀書。因此，學生只要一到學校就自覺地進教室自學。要么自己讀書、背書，要么互讀互背，要么班干部輪流上臺為學生念聽寫等。他們的自覺性經常得到學校領導的表揚。

學生在參與自主學習管理中，增強了自我約束意識，由過去被動的管理者變成了主動的參與者，在自尊心和責任感的驅使下，有效地發揮著自我管理的作用。其次，學生對自主學習管理活動的身心參與，改變了傳統的班主任自上而下的管理格局，確立了學生在班級管理中的主體地位，增強了責任感。

四、在自我教育和自我管理中，學會設計規劃

自我設計是自我教育的重要一環，班主任在學生每期的教育過程中必須積極引導他們學會自我設計，包括學習、紀律、勞動衛生、文明禮儀等方面。開學時，通過各種自我認識活動，自己提出每一個月進行自我教育與自我管理的要求，從而激發他們的興趣，明確目標，找到動力。然后引導學生設置本學期的目標，做好安排，包括行動的方案、步驟、過程管理、措施等內容。無論近期打算，還是長遠點兒的安排，同學之間要互相交流，班主任要審核，不同教育階段的計劃可進行調整。要求每個學生都有自己的個人規劃，形成文本，交班主任一份，學生自己保留一份。

在做好個人規劃的同時，班主任還要引導學生做好班集體規劃，通過全班同學積極參與和充分討論，形成班級集體目標，積極培養學生關心集體的意識，并努力使集體目標與自己的個人目標相統一，相互促進。通過自我設計，增強了學生學習的自覺性和主觀能動性，努力向自己的目標靠近。

五、在自我教育和自我管理中，學會溝通交流

我們積極倡導學生與教師、家長、同伴、親人、朋友溝通。和老師溝通的形式豐富多樣：.晨午會、班隊會、QQ、郵件、書信等。在信息化社會的今天，書信溝通已成為非常珍貴的情感教育手段。學生通過書信向教師坦露心聲、表達情感、提出生活中遇到的困惑和需求；教師通過書信給學生釋疑解惑并給予切實可行的指導。在這種自我管理的過程中，學生學會自我教育，自我監督，自我控制，自我調節，從而不斷走成長成熟。

開展好自我教育與自我管理，不僅能使學生在管理班級、自理生活、自主學習、設計規劃、關愛他人、克服困難、自我評價、自我激勵、學會溝通、實踐活動等方面有了顯著的進步，而且班主任也感受到工作的輕松、愉快，更重要的是班主任的教育理念和行為都發生了顯著變化，提高了班級的管理水平，促進了班級的和諧發展。踐行自我教育與自我管理的理念，為學生終身發展奠定基礎。

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