新課程下初中政治開放課堂之我見

張永紅

【摘要】開放式教學(xué)是對陶行知先生創(chuàng)造教育和生活教育理論的現(xiàn)代化闡述，陶行知的創(chuàng)造教育和生活教育理論，對初中思想品德課新課程開放式教學(xué)的開展具有重要的理論支撐和實際操作的指導(dǎo)作用，是值得我們初中思想品德教師研究的一個課題。本文從老師的角色和地位，教材的內(nèi)容與教學(xué)過程和教學(xué)空間四個方面對開往的政治課堂教學(xué)談了自己的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】開放性教師角色學(xué)生主體 隨著新《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施以及初中階段普遍使用新教材，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)課法都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要增大教學(xué)的開放性，這就需要構(gòu)建開放的課堂。那么，開放的政治課堂教學(xué)有什么特點，其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有什么區(qū)別？下面筆者根據(jù)政治課堂教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、教師角色和學(xué)生地位的變革

千百年來，人們一直認(rèn)同“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的道理，教師作為知識傳播者的主體地位和角色幾乎沒有人懷疑，也一直沒有改變過。然而隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，知識爆炸和知識經(jīng)濟時代的到來，終身教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的大趨勢，人的一生需要不斷的重新學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)動態(tài)的今天和未來。因此，教師也要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動的導(dǎo)演者，學(xué)生要從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。當(dāng)前政治課教學(xué)中那種以教師為中心的“一言堂”“鎮(zhèn)壓式”的課堂教學(xué)模式必須改變。授人以漁，才是教師最高的教學(xué)境界。

二、活化的教材內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要工具，包括教學(xué)過程中的各種課程資源。新課程下的政治課堂教學(xué)，要求教師不再是“教教材”，而是“用教材教”。這一轉(zhuǎn)變，從宏觀的角度講，意味著教學(xué)不僅僅是教書本知識，而且要關(guān)注學(xué)生的精神世界，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展：從微觀的角度看，意味著教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生與教材文本對話，從中獲得生命成長所需要的精神營養(yǎng)，教科書所承載的內(nèi)容不再是教師教、學(xué)生學(xué)的唯一內(nèi)容。“用教材教”這一理念為教師松了綁，活化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)展空間得到了拓展和延伸。主要體現(xiàn)在：一是要利用好政治教材。新課程下政治教材的內(nèi)容一般都由有關(guān)專家按照課程標(biāo)的要求精心組織的，與學(xué)生的生活和周圍世界密切相關(guān)的基礎(chǔ)性政治知識與技能，符合學(xué)生的年齡、心理特征，不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。所以，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下認(rèn)真鉆研教材．領(lǐng)會教材編寫者的教學(xué)思想、設(shè)計理念，使教材潛藏的資源得到充分地挖掘。二是教師要對教材進行補充、延伸、拓展和重組。這是因為：一方面，教材提供的內(nèi)容、思路、方法、結(jié)論是基本的、一般性的，不一定是最佳的：另一方面，我們所面對的學(xué)生的知識水平、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗千差萬別，分別帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，所以，既定的教材內(nèi)容是不能滿足所有學(xué)生每時每刻學(xué)習(xí)需要的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材、活化教材，努力使課堂教學(xué)內(nèi)容源于教材，而不拘泥于教材，為學(xué)生更好地發(fā)展拓展新途徑。

三、生成的教學(xué)過程

新課程下的政治課堂教學(xué)不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式，而是強調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實施過程中，必須潛在或開放地接納始料未及的新體驗、新發(fā)現(xiàn)，鼓勵師生在互動過程中的即興創(chuàng)作，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在教學(xué)中，過程的開放要求教師在備課、上課時要考慮好兩方面的問題：一是自己在教案中的預(yù)設(shè)要有一定的彈性，給生成留有一定的空間。這是因為教學(xué)過程的本身是一個動態(tài)構(gòu)建的過程，而且這個過程是由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性和差異性決定的，課前根本無法完全預(yù)設(shè)。二是課堂上要及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出一定的空間。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再完美的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，好多有價值的教學(xué)契機都是在不經(jīng)意間發(fā)生的。這時，教師對接下來的預(yù)設(shè)要做二定的調(diào)整，騰出一定的時間，以實現(xiàn)生成，課后再對教案進行重新整理。例如，一教師在進行“改革開放的巨大成就”的教學(xué)時，一學(xué)生突然舉手問道：“老師，為什么我國的財政收入每年都比財政支出少？”這是教師備課時未預(yù)設(shè)到的。教師抓住這個生存點，提出三個問題讓學(xué)生討論：“為什么有很多農(nóng)民會外出打工呢？”“國家每年財政收支差額有何特點？”“財政收支的總體趨勢是什么？”通過進一步引導(dǎo)學(xué)生的讀圖、討論、探究，讓學(xué)生明白了改革開放以來，我國的總體發(fā)展很快，但我國還處于社會主義初級階段，還需不斷發(fā)展，必須深化改革。圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、廣闊的教學(xué)空間

教學(xué)空間是教學(xué)活動開展的場所。在新課程中，地理課堂教學(xué)突破了在教室里上課的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間拓展到了生活和社會的各個領(lǐng)域，政治課堂可以設(shè)在能夠進行政治知識學(xué)習(xí)的各種場所。這是由新課程的要求所決定的。首先，教學(xué)要達(dá)成“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的要求。學(xué)生的能力、智慧、品德、情感態(tài)度、意志、個性、創(chuàng)造性、價值觀的形成，是不可能都在教室這個狹小的空間完成的。其次，學(xué)習(xí)的主體是中小學(xué)學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)空間的安排不能不考慮到青少年兒童的身心特點。他們的天性是活潑好動、開放的，對教室外面的世界充滿好奇與向往，需要更多的直接經(jīng)驗和直觀體驗。教學(xué)關(guān)系的互諧、教材內(nèi)容的活化、教學(xué)過程的“生成”、教學(xué)空間的拓展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)不出豐富性、多樣性、復(fù)雜性和開放性，充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力，使他們都能找回那丟失已久的“自我”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。

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