高校思政課課堂討論貫徹理論聯系實際原則探究

【摘 要】圍繞高校思政課課堂討論貫徹理論聯系實際原則的意義，探索高校思政課課堂討論中理論聯系實際的教學重點環節和教學要求、理論聯系實際教學的基本階段等方面。

【關鍵詞】高校 思政課 課堂討論 理論聯系實際教學 原則

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0048-02

高校思想政治理論課具有政治性、理論性較強的特點，為了避免出現單純的理論說教，教師必須運用有效的教學方法來激發大學生的學習興趣和主動性。于是，課堂討論作為一種由來已久的教學方法得到教師和學生的普遍青睞。在高校思想政治理論課課堂討論的教學中，理論聯系實際原則是應該遵循的主要原則，它的正確運用有利于高校思想政治理論課課堂討論取得良好的教學效果。

一、高校思政課課堂討論的內涵與類型

（一）高校思政課課堂討論的內涵。高校思想政治理論課課堂討論，就是在思想政治理論課堂中，教師根據課本教學內容的需要，預先設計好問題，在平等、民主、和諧的學習氛圍中，進行討論或者辯論，師生之間、生生之間互相交流對問題的看法，從而達到掌握真理、理解知識，培養素質和發展能力和特長的一種教學方法。

師生之間的討論、生生之間的討論是課堂討論的兩種基本形式，而師生之間的課堂討論是最常見的一種形式，本文主要是針對師生之間的課堂討論方面來進行研究。

（二）高校思政課課堂討論中師生互動型討論的類型。高校思想政治理論課課堂討論中師生互動型討論的類型很多，依據不同的分類方法有不同的類型。根據討論形式，有兩種最常用、最好實施的課堂討論形式：個體自由型討論和小組合作型討論。

1.個體自由型討論。個體自由型討論是與教師的授課相配合，通常與講授法交叉進行，這種討論沒有固定的程序。從學生方面來說，它是即興的、隨機的，它可以和教師一問一答，也可以前后左右相鄰的同學間進行討論。但是從教師方面來說是有準備的，教師在備課階段，要明確何時何處討論、討論什么內容、討論中如何引導、討論后如何總結等，教師駕馭著整個課堂討論。

2.小組合作型討論。小組合作型討論是針對一個主題設置出許多小論題，將班上學生分成若干小組，由小組選定一個小論題，利用課外時間進行準備，并在小組內先開展討論，最后派小組代表在課堂上進行大班討論。主題設置要密切聯系社會實際和學生實際，學生根據小論題尋找材料、分析材料、篩選材料，形成自己的觀點。討論過程教師適時參與，駕馭著整個課堂討論，同樣起著重要的引導作用。

二、理論聯系實際原則的內涵

理論聯系實際是高校思想政治理論課中的一個基本教學原則。現代教學理論認為：理論聯系實際原則是指在教學中，理論與實際是相互結合的，既可以運用理論分析實際，也可以通過實際驗證理論，理論與實際之間的作用是雙向的，目的是學生從理論和實際的結合中來理解和掌握知識，從而培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

在高校思想政治理論課課堂討論中貫徹理論聯系實際的原則，就是要求在課堂討論中運用馬克思主義基本原理和立場、觀點、方法以及相關的知識，結合社會熱點、時事政治、生活實際來分析問題，實現對理論的理解，正確認識事物的性質，從而達到掌握知識的目的。

三、高校思政課課堂討論中貫徹理論聯系實際原則的意義

（一）有利于增強課堂討論的吸引力和感染力。在課堂討論教學中堅持理論聯系實際原則，會活躍課堂的氣氛，形成一種積極熱烈的討論場面。同時，形成開放性的教學環境，可促使學生開動腦筋從多角度、多層次思考問題和分析問題，有利于開闊學生的視野，啟迪學生的思維。學生在參與討論的過程中，通過聽取別人的意見，分析自己看法，從而提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）有利于增強課堂討論的針對性和實效性。高校思想政治理論課中的理論具有一定的抽象性，所以要善于結合社會進步的具體情況來理解。“思想政治教育工作要行之有效地達到其教育的目的，就要有科學的方法”。理論聯系實際就是溝通課本理論和現實實際的橋梁，為學生學習和應用馬克思主義理論觀點奠定基礎。教師在課堂討論中把馬克思主義觀點與學生的生活時代結合起來，將課本所蘊涵的理論知識放到學生生活的環境中，學生在課堂討論過程中也用理論去解釋生活實際，撥開生活實際的表面現象，看到所包含的理論本質，這樣思想政治理論課教學才有成效。

（三）有利于提高學生知識能力與思想政治素養。學生的成長過程就是學生個人不斷社會化的進程，在學生社會化進程中，學生接觸各類信息會不斷增多，同時，社會交往也越來越頻繁。在課堂討論中要求學生學會運用理論聯系實際原則進行討論學習，比如重要會議精神、重要活動，重大事件等，把它們放到課堂上討論，讓學生通過一系列現象來抓住本質，實現內化知識點，最后達到從具體到抽象的蛻變。所以，學會運用理論聯系實際原則進行討論學習，有助于學生理解和掌握書本上抽象的理論知識，有利于培養學生收集和處理信息的能力，也有利于提高學生觀察能力及分析能力。同時，大學生雖有一定的思辨能力，但由于社會閱歷較淺、社會經驗缺乏，他們在接觸實際事例的時候，對信息缺乏正確判斷。如果在課堂討論中把實際事例拿出來一起討論，教師在討論過程中給學生正確地引導，可以避免學生對實際事例分析的片面性。如果在平時的教學過程中注意聯系國家大事來組織討論，圍繞國情和局勢對學生進行教育、引導，必定能夠培養和增強學生的愛國主義熱情，提高學生的政治素養和政治覺悟。

四、高校思政課課堂討論中理論聯系實際的教學重點環節與要求

要真正做到在課堂討論中貫徹理論聯系實際的原則，提高教學水平，就必須把握好理論聯系實際的教學重點環節與教學要求。

（一）課堂討論中理論聯系實際的教學重點環節。高校思想政治理論課課堂討論中理論聯系實際的教學重點環節有三個：理論環節、實際環節和聯系環節。“理論”指的是課本的主要理論知識；“實際”指的是當前的社會實際和學生的實際；“聯系”是指事物之間和事物內部之間相互影響相互制約的過程。

（二）課堂討論中理論聯系實際的教學要求。在課堂討論中，理論聯系實際教學主要有三個方面要求。

1.理論聯系實際的“理論”的要求。高校思想政治理論課中的理論知識，包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀，以及辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法等，所以在課堂討論教學中無論是從課前備課階段還是討論過程，所闡述的理論都要環繞高校思想政治理論課中的理論知識進行，這是運用理論的原則。

在課堂討論教學中，理論聯系實際的理論選擇和運用要講究科學性。高校思想政治理論課中的理論知識內容博大精深，涉及生活中方方面面。理論聯系實際究竟是要講馬克思主義中的什么東西，才能起到闡明實際的作用，所以理論要具有實際運用的價值，理論也要具有綜合性，能綜合分析實際問題。

2.理論聯系實際的“實際”的要求。這里的實際主要包括社會政治經濟實際、學生實際、事例材料等。馬克思主義理論豐富多彩，具有嚴密的科學性，闡明它的關鍵在于選擇的實際材料科學準確，經得起推敲。教師在備課階段，要認真挑選實際材料，根據理論要點，選擇有針對性的材料，打有準備之仗。此外，還要對實際材料進行適當的加工，發掘實際材料的思想內涵。最后，在課堂討論過程中，教師要發揮主導作用，引導學生用實際材料來闡明理論。

3.理論聯系實際的“聯系”途徑。 理論與實際之間的“聯系”有兩個主要方向：第一，從實際到理論。這是指在課堂討論中通過對實際經驗的反思上升到理論層面，從對現象的認識上升到對本質的把握。第二，從理論到實際。這是指在課堂討論中運用理論分析實際，對實際作出理論的說明。可見，“聯系”是雙向的：實際可提升理論，理論可分析實際。

理論聯系實際非常重要，因為課堂討論的主題和內容貼著實際來定，討論過程又要求學生從理論和實際的結合層面來闡述。理論聯系實際的過程就是把學習的過程變成運用馬克思主義理論來解決現實生活實際問題的過程和把思想政治理論課學習不斷深入的過程。離開了理論聯系實際，課堂討論就失去了意義，更談不上教學目標的實現。

五、高校思政課課堂討論中理論聯系實際教學的基本階段

課堂討論中的小組合作型討論按過程分為三個階段，這三個階段緊密結合，都建立在理論聯系實際基礎上，統一于課堂討論過程中。

（一）課前準備階段。首先要選定主題，主題是否恰當是課堂討論能否成功的關鍵。討論的主題選擇有兩種方式：一是教師選擇出一系列主題供學生備選；二是學生自己擬定，經教師同意后通過。無論是哪一種方式，最后選定的主題必須反映課本教學目的和與生活實際有聯系。主題反映教學目的才能使理論知識在討論中得到深化，與生活有密切關系的主題才能有利于用實際事例來印證理論。選定主題、擬寫提綱是這個階段應該做的工作。

（二）課堂討論階段。作為組織者、參與者的教師首先要從大局出發，準確把握學生討論過程中可能出現與預期目標不一致的情況或意外。比如，學生在討論中可能出現各種不同意見，教師應該對不同意見采取鼓勵態度，營造良好的討論氛圍，而鼓勵并不等同放縱，應注意辨析、引導：對于與預期目標不一致但有價值的新見解，就應鼓勵，而對于脫離實際夸夸其談或偏激的觀點，就要及時指正。其次，教師要在學生收集論證材料的基礎上，適時地提供與討論主題相關的背景材料。最后，教師要在學生激烈的討論中，抓住學生討論的焦點，適時點撥，掌握開啟學生智慧的鑰匙。課堂討論階段中，特別強調教師的調控作用。

（三）總結評價階段。討論結束后，教師要對學生的討論進行總結和評價。總結評價的主要內容有：對學生討論中成功與否的總體情況作出評估，哪些地方理論聯系實際做得比較好，必須作出明確的結論，讓學生做到心中有數。最后教師在總結評價中要善于引導學生完成預期的教學目標，培養學生理論聯系實際的思維，提高學生理論聯系實際的能力。

高校思想政治理論課是對大學生開展系統、全面的馬克思主義理論教育和提高、鞏固大學生思想政治素質的主渠道，思想政治理論課教師應該把握好這個主渠道，在思想政治理論課課堂討論中發揮理論聯系實際原則的積極意義，不斷提高教學質量，實現教學目的。

【參考文獻】

[1]馬紹孟.切實加強和改進高校思想政治教育工作[J].高教理論戰線，2000（3）

【基金項目】2013年度柳州師范高等專科學校高等教育教學改革工程項目（LSZ2013JGB03）

【作者簡介】吳雪豐（1976- ），女，柳州師范高等專科學校講師。

（責編 盧 雯）