《沁園春·長沙》情境教學案例分析

[摘 要] 《沁園春·長沙》這首詞充滿著青春的理想，意象紛呈，意境深遠，情景交融。在教學中教師實施情境教學法，通過語言描繪情境，圖片再現情境，模擬采訪表演體會情境等途徑讓學生深刻體悟革命者雄姿英發的戰斗風貌和以天下為己任、蔑視反動派、改造舊世界的戰斗精神。

[關鍵詞] 《沁園春·長沙》；情境教學；詩情

《沁園春·長沙》是一首現代寫景抒情詩，本詩通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。詩歌充滿著青春的理想，意象紛呈，意境深遠，情景交融。從這首詞中，可以感受到毛澤東詩詞博大、生動、雄渾的意境。在教學中如何讓學生進入詩歌的意境從而體悟詩情，教師有意識地通過設置情境，讓學生展開聯想和想像，在情境活動中讓學生體悟詩情。

一、描繪——用散文化的語言描繪和再現詩歌中的情景

《沁園春·長沙》這首詞中，描繪的景色美麗壯觀、雄渾闊大，全詞借景抒情，情不是孤立的，情為重點，景為襯托。因此，要體悟詩人的情感，需從景入手。

在教學中教師引導學生從意象入手，讓學生用自己的語言描繪詩中的四幅畫面，即獨立寒秋圖、湘江秋色圖、崢嶸歲月圖、浪遏飛舟圖。然后，教師出示相應的圖畫，圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現詩中情境，實際上就是把詩中的內容形象化。教學設置中，教師要求學生再次發揮自己的聯想與想象，用散文化的語言，描繪這四幅畫面中的景象。

在這一環節中，教師主要通過圖畫再現情境和語言描述情境的途徑，讓學生感知由意象組成的意境，從描述的畫面中初步感知景物的雄渾闊大的特征。

二、拍攝——拍攝湘江秋景，為拍攝設計腳本

《沁園春·長沙》這首詞中上闋主要是寫景，寫湘江邊美麗壯觀的秋天景色，也寫詩人面對大好河山時的感受，描述的是人與自然的關系。詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視，看到了紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然、色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美。

在教學中，教師設置情境，讓學生為拍攝湘江秋景設計腳本。要求學生選擇拍攝角度、說明腳本來源、解說特寫鏡頭、表達拍攝心情。選擇拍攝角度，如遠眺、近觀、仰望、俯視等；說明腳本來源，要求朗讀詩中重點詩句；解說特寫鏡頭，如選擇的景物、景物的特征（如爭、擊、翔）；表達拍攝心情，要求用一個詞表達，如舒暢、自由、興奮等。拍攝腳本設計完再讓學生說出自己的拍攝心得，如：你為什么要選擇這個角度拍攝湘江秋景？你想給觀眾傳達什么？你認為詩人想要表達的是什么？與你的拍攝意圖一致嗎？在問題情境中進一步感受景物的特征，這樣學生就能深刻感受詩歌上闋中的情景交融的藝術特點。

三、采訪——模擬采訪詩人或詩中的革命青年，感受詩人情懷

《沁園春·長沙》這首詞中下闋有敘述有議論，也結合著抒情，作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動地描繪出來，在回憶往昔生活時，注入頌揚當代英雄的斗志豪情。

在教學中，教師設置情境，讓學生根據詩歌下闋內容模擬采訪詩人或革命青年。小組合作討論，在小組內模擬采訪，一組扮演詩人或革命青年，另外一組扮演采訪者，各小組間模擬采訪。教師可以給出一些模擬采訪題，如：你們在長沙曾經組織過哪些活動？和你參加活動的還有哪些人？當時國內的形勢如何？面對如此復雜的形勢，你們是怎么想的？在革命活動中，你們遇到了哪些困難？是什么力量讓你們堅持做下去的？等等。學生在表演中體會了一群有志青年慷慨激昂、評論國事、奮筆疾書、激濁揚清的形象，體會了他們向軍閥、權貴、帝國主義展開英勇斗爭，顯示出豪邁氣概和磅礴的氣勢。

這一環節主要讓學生用表演體會情境，由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

在教學中教師在以上三個環節處實施情境教學，在描繪環節，學生感知了景物雄渾闊大的特征；在拍攝環節，學生展開聯想與想象用自己的語言描述、再現景物并體會詩人內心情感，走進詩歌的意境；在模擬采訪環節，學生走進詩人及革命青年內心，感悟他們身上的革命情懷。整個教學過程學生參與的積極性高漲，優美生動地圖片和悅耳動聽的音樂貫穿其中，再加上小組情境互動，使學生對賞析這首詞有了極大的興趣。整節課中，學生反應積極，學習主動性強，討論熱烈，課堂氣氛活躍。作為教師，筆者深刻的感受到實施情境教學，培養了學生的創造性思維，培養了學生自主合作探究的學習方式，提高了語文課堂的教學效果。

作者簡介：王婷，江蘇省淮安工業中等專業學校教師，研究方向：語文教學。