農村小學高年級語文閱讀教學初探

[摘 要] 小學高年級語文教學要求拓寬學生的知識面，增強其語言能力，并怡情養性，發展個性。本文圍繞怎樣才能讓學生從閱讀中汲取更多的知識，就當前農村小學高年級語文閱讀教學的現狀和探索經驗進行闡述。

[關鍵詞] 農村小學；閱讀；語文教學

近些年來，語文教學確實有了翻天覆地的變化，也給農村小學語文教學帶來了無限生機。小學高年級學生語文素養的獲得，主要依賴于閱讀教學的成敗。成功的閱讀教學不僅能拓寬學生的知識面，增強他們的語言能力，還能發展個性、豐富學生的精神生活。怎樣在語文教學中更好地引導學生去閱讀，這是筆者在長期的農村小學語文教學實踐中始終探究的一個問題，下面就農村小學高年級語文閱讀教學的現狀與探索談談自己的看法。

一、農小學高年級語文閱讀教學的現狀

在農村從事多年小學語文教學，就會不難發現，農村小學生的課外閱讀極為貧乏。新課標實施以來，任課教師感觸最深的是農村小學生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法交流。導致農村學生閱讀匱乏的原因主要有以下幾方面：

一是電視、游戲及通俗讀物沖擊導致閱讀興趣不高。如今，農村都有了電視，鎮上游戲室、網吧遍地都是，不少學生把課余時間都花在看電視、玩游戲或者看連環畫、漫畫、武俠小說等。

二是沒有書籍來源，閱讀環境不佳。農村學校缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，學校沒有開設培養學生課外閱讀的時間和空間，學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。沒有書源，學生當然就無法閱讀。

三是學生課業負擔過重，沒有剩余精力來閱讀。盡管現在從上到下都說要推行素質教育，注重學生能力的培養，但最終還是考試決定一切。學校為追求高升學率，貫徹的還是應試教育，為了應試做題、背課文等占據了學生大部分的空余時間，學生疲憊不堪，沒有長余精力看書。

四是教師的主導作用和學生的主體地位都不能得到很好的體現。閱讀教學強調的是學生“自主閱讀”，看重的是“學生活動”；閱讀課上教師過多講述文本，占用了學生誦讀品味文章的時間和過程，勢必造成學生與作品隔膜。缺乏學生“自得”的基礎，使得學生對閱讀文本興趣不高。

二、如何提高農村小學高年級語文閱讀教學

一要聲情并茂地朗讀，激發學生的閱讀熱情。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。因此教師要注意根據不同的學習目標和學習內容，應該把較多的時間留給學生，讓學生自主入境、入情地朗讀，理解課文，有所感悟，逐漸提升閱讀品味。有時也可以創設一種和諧、愉悅的閱讀氛圍和教學情境，激發學生的閱讀熱情，使學生的思維主動進入文章情景之中。

二要適時進行點撥，提升學生的閱讀興趣。郭沫若說：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”一個人在小學到初中這個階段如果產生了讀書的濃厚興趣，將會受益終生。因此，老師就必須在培養培養學生讀書時，給予恰到好處的點撥。教師要立足于學生的角度設置問題，讓學生帶著問題反復朗讀，認真思考，提出了各自不同的見解。學生在閱讀中如果能與自己的生活經歷、生活體驗相聯系，就能將文章理解得更深更透，就能感悟文章中豐富的情感和深刻的內涵。

三要鼓勵博覽群書，拓展學生的閱讀視野。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可時下仍然有不少農村教師卻把時間耗費在支離破碎的分析和做題上，學生學習語文猶如吃雞肋，食之無味，棄之不得。其實，并非任何書都要求學生仔細研讀，學生只要迷上了讀書，盡可以由他們自己把握。薩特說：“閱讀就是自由的夢。”只有引導學生自由愉快地多閱讀，并指導學生在閱讀是動手做些筆記，寫點感想，充分張揚學生閱讀的個性和創造性，才能使語文教學進入良性循環的軌道。

四要培養閱讀習慣，將語文閱讀延伸到課外。著名教育家葉圣陶先生在許多文章中都談到了培養學生習慣的重要性。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣。”盡管學生具備一定的閱讀素質，但不去閱讀實踐，那么能力和習慣就不會得到發展。因此，關鍵是要讓學生以學習主人的姿態在閱讀的實踐中歷練。同時，教師要指導學生在閱讀中揣摩字詞，品味優美的句子，將課堂上學到的知識靈活運用到閱讀習慣里去，從而提高學生的整體閱讀能力。

五要建立良好的閱讀環境，讓學生有書可讀。農村語文教師必須要聯系家長，通過家長會、家訪等向家長宣傳課外閱讀對提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。同時，讓學生在家里少接觸通俗讀物、電視和游戲，利用本來已經不多的課余時間多看點有意義的書籍。另外，教師要積極要求學校完善學校圖書館設施，并根據實際情況在班級設立圖書角，補充圖書資源，讓學生著實感受到圖書館是一個學習的樂園。

總之，提高農村小學高年級語文閱讀教學效果不是一蹴而就的事，它是擺在廣大農村小學語文教師面前的一個全新的課題，需要在教學實踐中不斷地思考和辯析，進而不斷地去探索和發展，以取得更多的效果。

作者簡介：祁潔（1981—），女，甘肅省，小學一級教師。在通渭縣農村小學工作11年，目前任教于通渭縣平襄學區徐家川小學。長期從事農村小學語文教育工作的探索與研究，有不少論文發表于省市級專業刊物。