啟發(fā)式教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用

鄭志清

啟發(fā)式教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)模式之一，成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要途徑。在體育教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師則是其過(guò)程中的主導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的自身規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和勇于探索的精神。

一、點(diǎn)評(píng)演示法

點(diǎn)評(píng)演示是指教師在體育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先體驗(yàn)?zāi)撤N運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作而自主體會(huì)練習(xí)，針對(duì)部分學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤和技術(shù)缺陷，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出動(dòng)作失誤的原因所在，然后親自進(jìn)行演示，讓學(xué)生看到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)該怎樣去完成。這種方法有利于提高學(xué)生掌握技術(shù)的效率，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在練習(xí)中有自主思考和探索的空間。例如，在投擲實(shí)心球的教學(xué)中，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，然后讓學(xué)生自主地模仿練習(xí)，自主地進(jìn)行投擲體驗(yàn)。在練習(xí)中，學(xué)生大都不會(huì)利用“腹力”或者說(shuō)“腰力”，而是完全靠手力完成投擲，結(jié)果由于動(dòng)作不得要領(lǐng)，實(shí)心球投得“近在眼前”。然后教師就學(xué)生在嘗試性練習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和錯(cuò)誤動(dòng)作，進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地組織教學(xué)。通過(guò)講練示范動(dòng)作，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)和突破重難點(diǎn)，使學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作。這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能啟發(fā)學(xué)生“練中思、思中練”，既活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效果，又讓學(xué)生及早掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

二、提問(wèn)設(shè)疑法

教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)原理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓思路和主動(dòng)地探索問(wèn)題，從而獲取知識(shí)掌握技能。例如，對(duì)于前滾翻教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，方磚和足球在力的作用下，哪個(gè)容易滾動(dòng)？”學(xué)生馬上會(huì)回答足球容易滾動(dòng)。此時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地指出：“我們學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)要把自己的身體團(tuán)成圓的。”這樣，學(xué)生很容易地理解和接受。問(wèn)題的及時(shí)提出則可以一步步啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)拓思路和主動(dòng)地探索解決問(wèn)題的方法。如我在教“快速途中跑的技術(shù)”時(shí)，為了解決途中加速與保證跑速的關(guān)系，我就向?qū)W生提出：“你跑得快嗎？怎樣才能跑得快呢？是不是步幅跑得越大就越快？什么時(shí)候蹬地力量要大？”針對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的回答，我再一一進(jìn)行釋疑，讓學(xué)生很快掌握了快速途中跑的技術(shù)。

三、形象比喻法

根據(jù)類(lèi)比推理的邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉事物，把握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識(shí)和新的技術(shù)原理。對(duì)那些比較抽象或容易混淆的知識(shí)技能，教師可采用直觀、形象的方式進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，通過(guò)把已經(jīng)熟悉的事物特征轉(zhuǎn)移到新事物身上來(lái)，從而讓學(xué)生在比較、分析和綜合的過(guò)程中領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，找出動(dòng)作特點(diǎn)，建立正確的動(dòng)作規(guī)律。例如，用“鞭打”比喻投擲標(biāo)槍的出手動(dòng)作；用“彎弓搭箭”“離弦之箭”比喻短跑的起跑過(guò)程；用實(shí)物啟發(fā)學(xué)生的想象，如用“皮筋”“彈弓”“竹竿”等比喻投擲項(xiàng)目中的“背弓”；在分析肌肉用力原理時(shí)把工作的肌肉比作被拉長(zhǎng)或被壓縮的彈簧等。然后，教師再通過(guò)逼真的示范，形象的對(duì)比，從而啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生能夠盡快地理解動(dòng)作特點(diǎn)，掌握其難點(diǎn)。

四、反證討論法

通過(guò)反證討論的教學(xué)，對(duì)活躍課程氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思考，搞清動(dòng)作的基本原理有著十分重要的意義，對(duì)學(xué)生快速地“不走彎路”地掌握動(dòng)作要領(lǐng)起著重要作用。例如，教師在進(jìn)行蹲踞式起跑的教學(xué)時(shí)，把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變成發(fā)掘式教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種自認(rèn)為最合理的最有利的起跑姿勢(shì)，并闡述自己的設(shè)計(jì)理由，然后通過(guò)與全體學(xué)生一道進(jìn)行討論，指出其利弊，最后由教師歸納總結(jié)得出結(jié)論：只有采用蹲踞式起跑姿勢(shì)，才能發(fā)揮腿部的最大力量。此時(shí)，教師還可以從人體結(jié)構(gòu)和起跑姿勢(shì)的演變過(guò)程等方面作知識(shí)性介紹。接著，向?qū)W生概括蹲踞式起跑的動(dòng)作要領(lǐng)，指出其重難點(diǎn)，再讓學(xué)生通過(guò)鞏固性練習(xí)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

責(zé)任編輯 魏文琦