啟發式教學法在體育教學中的運用

鄭志清

啟發式教學模式是現代教學中先進的教學模式之一，成功地運用啟發式教學可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習愛好，創造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”轉變的重要途徑。在體育教學中，學生是認識和實踐活動的主體，教師則是其過程中的主導者。教師應根據體育教學的自身規律，調動學生學習的主動性、自覺性和創造性，激發學生的求知欲望和勇于探索的精神。

一、點評演示法

點評演示是指教師在體育教學過程中，讓學生先體驗某種運動項目的技術動作而自主體會練習，針對部分學生在練習過程中出現的缺點錯誤和技術缺陷，教師進行點評，指出動作失誤的原因所在，然后親自進行演示，讓學生看到這項運動該怎樣去完成。這種方法有利于提高學生掌握技術的效率，有效地激發學生的興趣，使學生在練習中有自主思考和探索的空間。例如，在投擲實心球的教學中，教師先進行簡單的示范，然后讓學生自主地模仿練習，自主地進行投擲體驗。在練習中，學生大都不會利用“腹力”或者說“腰力”，而是完全靠手力完成投擲，結果由于動作不得要領，實心球投得“近在眼前”。然后教師就學生在嘗試性練習中出現的種種問題和錯誤動作，進行逐一點評，有針對性地組織教學。通過講練示范動作，幫助學生糾正錯誤，體會動作要領和突破重難點，使學生建立正確的技術動作。這樣的教學模式更能激發學生的學習自主性，能啟發學生“練中思、思中練”，既活躍了教學氛圍，提高了教學效果，又讓學生及早掌握動作要領。

二、提問設疑法

教師要根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，從而獲取知識掌握技能。例如，對于前滾翻教學時，教師可以提問：“請同學們想一想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”學生馬上會回答足球容易滾動。此時，教師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的。”這樣，學生很容易地理解和接受。問題的及時提出則可以一步步啟發學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。如我在教“快速途中跑的技術”時，為了解決途中加速與保證跑速的關系，我就向學生提出：“你跑得快嗎？怎樣才能跑得快呢？是不是步幅跑得越大就越快？什么時候蹬地力量要大？”針對學生五花八門的回答，我再一一進行釋疑，讓學生很快掌握了快速途中跑的技術。

三、形象比喻法

根據類比推理的邏輯方法，引導學生熟悉事物，把握技能，它能借助聯想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。對那些比較抽象或容易混淆的知識技能，教師可采用直觀、形象的方式進行聯系對比，通過把已經熟悉的事物特征轉移到新事物身上來，從而讓學生在比較、分析和綜合的過程中領悟動作要領，找出動作特點，建立正確的動作規律。例如，用“鞭打”比喻投擲標槍的出手動作；用“彎弓搭箭”“離弦之箭”比喻短跑的起跑過程；用實物啟發學生的想象，如用“皮筋”“彈弓”“竹竿”等比喻投擲項目中的“背弓”；在分析肌肉用力原理時把工作的肌肉比作被拉長或被壓縮的彈簧等。然后，教師再通過逼真的示范，形象的對比，從而啟發學生的形象思維，使學生能夠盡快地理解動作特點，掌握其難點。

四、反證討論法

通過反證討論的教學，對活躍課程氣氛，啟發學生積極思考，搞清動作的基本原理有著十分重要的意義，對學生快速地“不走彎路”地掌握動作要領起著重要作用。例如，教師在進行蹲踞式起跑的教學時，把傳統的灌輸式教學變成發掘式教學，先讓學生設計一種自認為最合理的最有利的起跑姿勢，并闡述自己的設計理由，然后通過與全體學生一道進行討論，指出其利弊，最后由教師歸納總結得出結論：只有采用蹲踞式起跑姿勢，才能發揮腿部的最大力量。此時，教師還可以從人體結構和起跑姿勢的演變過程等方面作知識性介紹。接著，向學生概括蹲踞式起跑的動作要領，指出其重難點，再讓學生通過鞏固性練習，糾正錯誤動作。

責任編輯 魏文琦