小學語文探究學習需要問題意識

何寶鉅

〓〓“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這一理念的指導下，小學語文閱讀教學中常見探究學習的蹤影，或自主探究，或合作探究，或自主探究后繼而合作探究。最近，一位老師在執(zhí)教人教課標版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》時，充分地讓學生運用探究學習這一學習方式進行學習，收到了很好的教學效果。尤其是這一次探究學習中明確的問題意識，引起我深入的思考。

〓〓【教學片段】

〓〓師：同學們，善于思考的你們在預習課文時肯定有不少疑問，誰來說說？

〓〓生1：為什么嘎羧在臨終前要重新披上象鞍？

〓〓師：跟他有共同疑問的請舉手。

〓〓（學生紛紛舉手）

〓〓生2：為什么嘎羧沒有去到祖宗留下的象冢，而與戰(zhàn)友們一起？

〓〓師：有沒有同學跟他有相同的疑問？

〓〓（學生紛紛舉手）

〓〓……

〓〓（當遇到問題較簡單或缺乏探究價值時，老師隨即解決）

〓〓師：嘎羧在臨終前為什么要重新披上象鞍？為什么嘎羧沒有去到祖宗留下的象冢，而與戰(zhàn)友們一起？這兩個問題很值得我們去探究。這節(jié)課，我們將圍繞這兩個問題展開學習。

〓〓【思考】

〓〓有專家這樣界定閱讀教學中的探究學習：在閱讀中，圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、信息或理解的活動或過程。不難發(fā)現(xiàn)，探究學習的核心要素是問題，實際上探究學習就是一個提出問題和解決問題的過程。在探究學習的課堂中，探究問題的提出及解決貫穿整個學習過程。因此，能否形成有價值的探究問題是判斷探究學習是否有效的一個重要標準。

〓〓課堂伊始，老師讓學生提出閱讀文本時產生的疑問，這都是學生的“真問題”，而不是“與我無關的問題”。學生在探究過程中會投入更多的努力，積極主動地承擔起學習過程中的責任，而這是開展探究學習的一個重要因素。可以說，探究一開始，學生就以“學習主體”的姿態(tài)進入到學習情境中。

〓〓這是值得去探究的問題。首先，這兩個問題都指向了教學的核心目標。老師根據課標的年段要求和單元的訓練重點“揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”，設定了教學目標“通過品讀感人的語句，學習作者具體細致的表達方法，體會動物的內心，引導學生與同學分享對嘎羧高尚情懷的理解”。學生要獲知問題的答案，就必須通過作者對嘎羧具體細致的描寫中體會嘎羧的高尚情懷，因此，問題解決的同時，教學的核心目標也就達成了。其次，這兩個問題都能體現(xiàn)語文學科課程的性質。2011年頒布的語文課程標準提出了一個核心理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，讓學生展開探究的問題需體現(xiàn)該年段語言文字運用的特點。陳先云老師在《關于“學習語言文字運用”的幾個問題》中對高年段語言文字運用特點作了簡要的概括，其中有以下三點：1. 加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合；2. 語文學習要“言”、“意”兼得，要通過語言實踐活動來得言、會意；3. 不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。學生在自主探究以上問題的過程中，需要不斷去品味作者對嘎羧的動作、神態(tài)等描寫，并努力通過這些描寫去讀懂嘎羧的內心世界，在此過程中，在老師的適當引導下，學生掌握了文章的表達方法，因此，通過對這些問題的探究，學生既會意，又得言。再者，這兩個問題貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。蘇俄早期杰出的心理學家維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。 如果問題過于簡單，就沒有開展探究學習的必要，如果問題超出學生的能力要求，學生可能“夠不著”。這兩個問題是學生在初讀課文后仍不能解決的，但通過自主探究和合作學習，他們是完全有能力“夠得著”的，課堂實踐也證明了這點。因此，在探究學習的語文課堂，需形成有探究價值的符合學生需求的“真問題”。

責任編輯〓黃日暖