小學語文教學中培養學生良好的預習習慣

梁科

〓〓預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。特別是對于可塑性強的小學生，加強預習習慣的引導和養成教育是一個非常重要的新課題。九年義務教育小學語文教材中，為了更好的培養學生的自主學習能力，將《預習》編入課例，使預習成為小學語文教材中重要的組成部分，也是教育教學工作的重要環節。正如著名教育家葉圣陶先生曾說的：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。那么，小學生應如何培養良好的預習習慣呢？

〓〓一、預習學習中主要存在的三種差異

〓〓1. 預習理念的傳統差異

〓〓有些教師由于長期受“師道尊嚴”思想的影響，師生民主、平等觀念淡薄，只注意師生間教與學的關系，不注意師生間的人際關系、平等交往，同時，在不同的師生群體當中里，教師對學生或學生對老師及其教學學習中都有著不同的期盼，因而容易產生對教師角色定位上的片面理解，從而在小學生語文預習教育教學過程中產生理念偏差。教師和學生在預習學習習慣的理念差異主要表現在：一是教師沒有意識到預習學習過程在教與學過程中的重要性；二是由于受傳統教育思想影響，學生不重視預習、沒養成預習學習習慣，也就談不上預習學習方法的指導和掌握。

〓〓2. 預習主體的角色差異

〓〓教師是一個極具挑戰性的職業。老師不僅要具備很強的語言能力，要掌握管理課堂的秘訣，還要能夠扮演學生們所期盼的角色——懂得在教與學上什么時候該做什么事。特別是受傳統教育教學理念影響，多采用以老師為中心的教學法進行教學。學習由老師安排，學生對老師非常“迷信”！學生如果在學習中有“怪異”的想法通常是得不到肯定。一切以“教師為中心”，由于學生長期教育教學學習過程中依賴教師，忽視學生在整個學習過程中的主體位置，造成本未倒置，加上傳統“預習”往往是教師布置預習后，學生無所適從，充其量只是預習一下書；或者教師提出一個要求，學生就看一下提綱。不提要求就不知道預習的目標,更沒有正確預習的方法的指導。學得被動，預習得無力、無味。這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。

〓〓3. 預習模式的方法差異

〓〓為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。但作為學習主體，一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習；有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要例子幫助才能理解一些概念；有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。如果教師在布置小學語文自學提綱時沒有考慮小學生實際情況，采用統一要求，不分層次模式，這勢必影響學生的預習學習興趣，教學效率低。

〓〓二、培養學生良好的預習習慣的方法和途徑

〓〓小學語文新課程標準中規定：以學定教。這一基本理念將教定位于學，強調學生先學老師后教，指出教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，進一步表明小學生學習語文預習習慣的形成過程，是理念轉變的過程、是自主學習的過程、是教師引導的過程、是能力提高的過程。

〓〓1. 調整認知偏差，樹立預習學習理念

〓〓據有關調查數據表明：全班中能去完成老師布置的自學提綱預習作業的學生僅占全班人數的17.8%。大多數同學即使做預習，基本上也就是簡單應付完成，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。一是教師重視不夠，只注重課堂教學，平時布置預習任務也流于形式，或者只布置一些簡單的抄寫作業，時間一長，造成教師的態度直接對學生產生影響，學生也逐漸覺得預習可有可無，簡單應付了事。二是大部分學生認識不到預習的重要性，不能參與到課前的預習中，以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習，未養成預習習慣；有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，就簡單地看看課文。三是不講究預習方法。預習時只注重做課后練習，不重視過程，不善于自主學習，只是隨便看看書，過多依賴教學參考書，很少能主動提出問題，只是被動地接受知識的灌輸。這種錯誤理念，必須調整師生群體中出現的對預習認知偏差，充分認識預習學習的重要性和必要性，樹立做好課前預習學習理念，在教師精心指導下，變“要我預習”為“我要預習”，著力培養小學生養成良好的語文預習習慣，

〓〓2. 以引導為基礎，掌握正確的預習方法

〓〓古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”要培養學生良好的預習習慣，必須以引導為基礎，掌握正確的預習學習方法。據有關調查表明：“大多數學生只是走馬觀花式的大致了解一下課文，沒有過多地去思考文本思想，理解文本的意圖。所以就不會拓展開文本，去從自己的身邊的生活中搜集更多的準備性知識。”為提高小學生語文預習學習的實效性，必須充分考慮到學生的個體差異性，根據教學大綱和教材，針對各層次學生的能力，結合學生個體實際，實施預習層次目標。按其重要性及難易程度劃分為若干層次，即所有學生都能達到的“基本層次”；多數學生經努力后可以達到的“中等層次”；少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。

〓〓3. 培養預習習慣，提高學生自學能力

〓〓預習是小學生上好語文課的重要環節之一，也是提高小學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途。預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這過程中，必須根據小學生的身心發展規律和語文學科的不同特點，探索適合小學生不同年齡、不同層次的預習能力培養模式，引導小學生學會正確語文預習學習的方法，養成學生小學生良好的語文預習習慣，提高小學生自主學習的能力。

責任編輯〓黃日暖