基于語文課本習(xí)作內(nèi)容的解讀認(rèn)知

葉婉萍

〓〓近年來，我嘗試立足語文課本中習(xí)作內(nèi)容的解讀認(rèn)知，“倒”、“順”、“賞”、“連”，來個(gè)“玩轉(zhuǎn)”教材，把習(xí)作教學(xué)放在閱讀教學(xué)中統(tǒng)籌考慮，化“難”為“易”，為立足教材閱讀環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)提供實(shí)踐的借鑒。

〓〓一、把教材“倒”過來看，讓學(xué)生提前進(jìn)入習(xí)作準(zhǔn)備期

〓〓雖然在我國的教材編排體系中，單元習(xí)作教學(xué)往往放在主題單元教學(xué)之末，但其實(shí)教材早就將習(xí)作要求前置，當(dāng)學(xué)生第一次接觸單元導(dǎo)語，就能關(guān)注本單元習(xí)作的內(nèi)容與要求。

〓〓如，在六年級上冊第五組專題學(xué)習(xí)中，單元導(dǎo)語不僅明確了通過本單元的學(xué)習(xí)認(rèn)識魯迅，還明確地提出了“并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法”。而本組習(xí)作教學(xué)就是“可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)”。假如在教學(xué)中，先通過單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的方向，讓學(xué)生既在學(xué)習(xí)本組課文，也在對本組習(xí)作的撰寫提前準(zhǔn)備。從而有意識地留心身邊的小伙伴們，思考寫哪位小伙伴，關(guān)注、回憶那位小伙伴的信息等等。以課內(nèi)學(xué)習(xí)為“例子”，以課外閱讀為范引。這樣，在一般學(xué)完一組課文需要的兩周左右時(shí)間里，學(xué)生都為本組單元習(xí)作的撰寫準(zhǔn)備著。充分的準(zhǔn)備讓學(xué)生在習(xí)作課上有話可寫。

〓〓二、沿教材“順”下去看，為學(xué)生順利走進(jìn)習(xí)作鋪墊

〓〓把教科書“倒”過來看，可以讓學(xué)生提早積累習(xí)作的素材，但這種準(zhǔn)備有著一定的模糊性。假如把習(xí)作內(nèi)容置于整組教材中進(jìn)行思考，閱讀教學(xué)時(shí)有意關(guān)照習(xí)作內(nèi)容，就容易打開習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容。

〓〓如三年級上冊第三組習(xí)作，要求“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞”。從編寫意圖看，這次習(xí)作形式是看圖習(xí)作，雖然主題確定為“秋天”，但圖畫內(nèi)容寬泛。選擇什么內(nèi)容來寫呢？本組課文對于習(xí)作選材具有導(dǎo)向作用。因?yàn)楸窘M專題教學(xué)內(nèi)容由四篇課文組成，從多角度描寫秋天：《古詩兩首》表達(dá)秋天里人們對家鄉(xiāng)、親人的懷念；《風(fēng)箏》記敘孩子們在秋天里活動的歡樂；《秋天的雨》描寫了一個(gè)色彩繽紛、豐收歡樂的秋天；《聽聽，秋的聲音》抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。四篇課文從不同的角度寫秋，很好地為學(xué)生完成本組習(xí)作的選材打開思路。因此，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)可以先回顧第三組課文的內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下討論畫中的內(nèi)容，最后總結(jié)開思路：如果寫秋天發(fā)生的事，可以學(xué)著《風(fēng)箏》一課，按事情的發(fā)展順序?qū)懀ㄗ鲲L(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏）；也可以像《秋天的雨》一課那樣從幾個(gè)方面來寫（色彩繽紛、豐收景象、準(zhǔn)備過冬）；也可以像《聽聽，秋的聲音》那樣選擇一個(gè)獨(dú)特的角度，大膽地取用詩歌的形式來寫“秋”。

〓〓從整組教材閱讀思考，能最大限度地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，充分發(fā)揮整組教材在習(xí)作中的有利因素，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，開啟思路，使習(xí)作內(nèi)容具體化。

〓〓三、捧教材“賞”著來看，為學(xué)生執(zhí)筆而書有章可循

〓〓教學(xué)實(shí)踐證明，凡習(xí)作達(dá)到一定水平的學(xué)生，其閱讀一般不會滿足于理解內(nèi)容，還會自覺地品味文章的表現(xiàn)方法、語言技巧。把理解性閱讀發(fā)展為鑒賞性閱讀，是學(xué)生閱讀層級的提升。讓閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，既可以鞏固和發(fā)展閱讀成果，又能促使知識轉(zhuǎn)化為技能，形成寫作能力。其重點(diǎn)是評價(jià)、賞析文章的寫作特點(diǎn)，如文章是怎樣選擇材料、組織材料、怎樣確定中心、怎樣準(zhǔn)確地選用詞句、怎樣過渡照應(yīng)起承轉(zhuǎn)合等等。

〓〓如，六年級上冊第五組單元習(xí)作的提示語，就是以《少年閏土》為習(xí)作范文引路。那我們在《少年閏土》閱讀教學(xué)中，不僅要關(guān)注內(nèi)容，知道寫什么，還得“賞”著來讀，知道怎么樣寫。那《少年閏土》如何“賞”著來讀，賞什么？

〓〓一賞以事表人：本文通過對四件事的描寫，向讀者展現(xiàn)出少年閏土見識廣的人物形象，這是以事表人的寫作手法。

〓〓二賞以貌閱人：所謂“外貌出個(gè)性”，文中對閏土外貌的描寫極具個(gè)性化，在引導(dǎo)學(xué)生寫人的外貌時(shí)，要抓特征。這種人物特征的描寫是為表人服務(wù)的。

〓〓三賞以言知人：文中在寫倆人相處時(shí)，主要以閏土講述趣事的語言為主，內(nèi)含反襯法，在備課時(shí)要發(fā)現(xiàn)，在上課時(shí)要體現(xiàn)。

〓〓四賞表達(dá)形式：同是寫猹卻有兩種不同的表達(dá)方式，且對于篇章的布局在此也是顯而易見，開頭是印象中的“少年閏土月下刺猹”，后面講述了此畫的源由，前后照應(yīng)，中心突出。

〓〓因此，“賞”著來看，當(dāng)需好好地想想“教什么”。當(dāng)知道教什么不僅是內(nèi)容，還包括怎樣寫時(shí)，就是在閱讀教學(xué)中關(guān)照了習(xí)作，一篇篇范文引路，習(xí)作教學(xué)就有路可走，學(xué)生習(xí)作就有章可循，有話能寫。

〓〓四、將教材“連”起來看，找準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)和連接點(diǎn)

〓〓教學(xué)對象是人，人的學(xué)習(xí)有規(guī)可循。有效的習(xí)作教學(xué)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)其自然而學(xué)，方可人人都能“摘到桃子”。比如，同是寫景題材的習(xí)作，在三年級上冊第三單元、第七單元，三年級下冊第一單元，四年級上冊第一單元，四年級下冊第一單元，都有編排。從專題單元的一篇篇課文學(xué)習(xí)中，可獲取要求不一、各有側(cè)重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)信息。如三年上冊第三單元的習(xí)作教學(xué)，可從第11課《秋天的雨》中獲取先寫好中心句，再把內(nèi)容寫具體的“先概括再具體”構(gòu)段法的啟示中，落實(shí)中年段“段”教學(xué)的同時(shí)，落實(shí)寫好“段”的習(xí)作教學(xué)。無論是習(xí)作的指導(dǎo)還是點(diǎn)評，都應(yīng)以“寫好中心句，再把內(nèi)容寫具體”為起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。當(dāng)?shù)搅说谄邌卧牧?xí)作教學(xué)，則可從第22課《富饒的西沙群島》中寫魚多那個(gè)段落中獲取到“總分總”構(gòu)段法的啟示，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生寫“總分總”式的段落。當(dāng)學(xué)生能寫好“總分總”式的段落，那寫起“總起寫、具體寫、總結(jié)寫”這樣的篇章來就能駕輕就熟了。四年級上冊寫景，再增加比喻、排比等表達(dá)方式和寫所看、所聞等內(nèi)容；到四年級下冊寫景，強(qiáng)調(diào)的是按一定順序。這是教材在編排時(shí)內(nèi)含的規(guī)律性知識。將教材“連”起來看，領(lǐng)會編者的意圖，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)含的規(guī)律性知識，方能找準(zhǔn)學(xué)生當(dāng)次習(xí)作的起點(diǎn)及連接點(diǎn)，而不是馬上讓學(xué)生謀篇布局，分段來寫。拔苗助長，得不償失。

〓〓無論是寫景的習(xí)作訓(xùn)練，還是寫人的習(xí)作訓(xùn)練，抑或其它主題的習(xí)作訓(xùn)練，都得瞻前顧后地解讀文本，找準(zhǔn)每一次習(xí)作訓(xùn)練的起點(diǎn)和連接點(diǎn)，一步一個(gè)腳印地達(dá)成每一次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，使習(xí)作教學(xué)的有效性“從點(diǎn)到面”走向“螺旋式”的提升，呈現(xiàn)出“立體式”的習(xí)作訓(xùn)練效果。這樣，學(xué)生的習(xí)作能力就會日漸增強(qiáng)，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，習(xí)作水平自然逐步提升。

責(zé)任編輯〓潘孟良