高三歷史復習教學的何去何從

羅金永

[關鍵詞]高三，復習課，有效教學

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）07-0054-03

進入到高三階段，由于學情與校情不同，復習教學無法按照某個尺度去統一，于是教師各顯神通成為必需，歷史復習教學也就呈現出八仙過海的局面。在當前倡導減負增效的理念下，復習教學中要實現有效突破，面臨著選擇。天津一中蘇海老師的這節高三復習課一《何去何從——兩次世界大戰之間的道路選擇》，是一種有益的探索。

選擇之一：專題與主題

關鍵詞：整合、結合、切合。

在完成系統復習的基礎上，要進一步開展主題化復習。主題化復習具有“話題性、整合性、探究性”的特點，是在過去通史體例教材編排下系統的、梳理式的專題復習新發展。這種主題化復習，比原有的專題復習更加靈活，可大可小，伸縮性強，貼近學生的認知，易于操作，有很好的復習效果。面對專題化編排，歷史復習教學需要改變各個專題分立的局面，把已經整合的知識通過主題加以引領，運用到分析與推理中，探究歷史的發展規律。主題化復習，可以學生質疑的歷史問題、感興趣的時事話題為復習的生發點，以歷史史觀為復習的靈魂，以歷史教科書為素材庫。在操作時要注意落實三個點，即切入點創設情境、核心點凝聚史實、結合點進行現實性思考。以問題激活并整合知識，鏈接熱點，有利于對歷史的重新認識。近年來的高考歷史卷主題化考核特點日趨明顯。

蘇海老師凝煉出的復習主題為《何去何從——兩次世界大戰之間的道路選擇》，由此把教材相關知識加以整合，除了人教版必修2第六單元中的羅斯福新政、選修3第三單元中的法西斯道路，還精心設計，把必修2第七單元中的斯大林模式也納入進來，體現這時期道路探討的多樣性，這樣不再受限于資本主義世界范疇，而是以全球史觀來重新審視這個時期的整體進程。蘇海老師強調沒有使用社會主義一詞，因為斯大林模式不等于社會主義。隨后引進學生廣為關注的時事熱點“烏克蘭局勢”，以最新公布的確鑿史料作為生發點回望“烏克蘭大饑荒”，激起了學生熱烈的討論。在小結時歸納三條道路的共同點就是不約而同地出現了國家“干預”經濟的局面，而后更穩妥地說明：在生產力發展的情況下，社會化大生產提出的要求是經濟上實現更高層次的聯合，體現在蘇聯就是國家掌握全部的經濟，體現在資本主義國家就是政府干預經濟。比較而言，羅斯福新政側重在內部調整，法西斯道路側重在外部擴張。從而得出了這樣的共識：人類社會的發展不僅包括物的發展，更包括人的發展，而后者才是社會進步的核心。歷史的教訓表明，如果忽略人、漠視人、戕害人，必將受到歷史的懲罰。

整合教材、結合熱點、切合學生，應該是主題教學有機聯系不可或缺的三個關鍵點。考察各地高考試題，無論是選擇題還是綜合題，都已經不是單純地考查對某一知識的識記，而是通過所學知識的運用來考查學生對歷史問題的認識水平。這就需要在今后的復習教學中將歷史與現實相結合、知識性與教育性相結合，開展并完善主題化復習。

選擇之二：加深與比深

關鍵詞：聯系、對比、深化。

高三歷史復習教學常常出現兩個極端，要么簡單重復，要么盲目拓展。其實，復習課教學中的材料須適度拓展，切忌舍近求遠，要立足教材，相互印證。新課改以后，教材中涉及的相關史料十分豐富，這些史料往往圍繞著教學重點，和正文相互補充和印證，具旮情境性、典型性、啟發性，要充分利用。在教學中指導學生認真閱讀和理解這些材料，有助于學生把握證據與史實之間的邏輯關系，加強歷史體驗、提升歷史認識。

避免過度地“加”而注意適度地“聯”，聯系相關材料讓學生移位思考，加以佐證。在討論“資本主義出了什么問題”時，蘇海老師引用了梁啟超的話：“歐洲社會上，富者益富，貧者益貧，一國之內，早已分開兩國：一個勞動國，一個資本國。那資本國和勞動國，早晚總有一天會短兵相接，拼個你死我活。我們準備著聽戰報罷。”以及章士釗的評論：“以工業立國者，因事事皆積極進行，故恒至生產過剩，競爭市場，推廣殖民地，因此血戰，前后相繼。”分別對應選修2經濟危機來分析資本主義國內階級分化，選修3一戰后資本主義國家進行的國際爭奪。

高三歷史復習教學的進一步深化，除了避免過度“加”深，還要注重通過比較“比”出深意。在對斯大林模式、法西斯道路、羅斯福新政的比較中，蘇海老師注意引導，圍繞三個典型國家的道路選擇來組織教學，特別是刪繁就簡地突出主題，以免陷入龐雜而枝蔓的細節里。在復習教學中“比什么”與“怎么比”就尤其重要，否則直接影響比較的深度與效度。由此進一步培養學生的觀察、對比、分析能力，以學生便于學習、樂于學習的方式呈現，才能真正吸引學生主動學習，激發學生的積極思維參與。下課前教師要求學生課后補充三條道路在國情條件、歷史傳統、領導素質、國際環境等方面的因素時，激起了自發的分組探討。更具啟發性的是，以三個國家沿著所選擇的道路競爭、發展、盛衰的過程拋磚引玉，這雖不是本主題探討的范疇，但學生議論熱烈，把思考延伸到了課下。

選擇之三：導學與助學

關鍵詞：獨立、自悟、探究。

在接受式、交流式、反思式的三種學習方式中，接受式學習曾經是課堂教學的主要方式，特別是以經驗傳授型為主的傳統復習課尤其突出，但這復習效率不高。因此，高三復習教學，要求教師將現成經驗傳授的方式，變為師生交流的方式，以促進學生反思來達到其學習能力的提升。

復習是一個溫故知新、自悟提升的過程。個性差異是復習教學的豐厚資源，學生的錯誤和分歧也是復習教學中需要暴露并及時校正的。在教學中讓學生的問題一一曝光，才有利于進一步發現問題，解決問題。而爭鳴則最容易使學生認識錯誤、承認錯誤、糾正錯誤。教師作為課堂教學的組織者、引導者，以問題探究的方式考查學生的知識儲備和激發學生的求知欲望，不要粗暴干預和過早下結論，甚至可以讓多種猜想并存，為學生留下更多的思考空間。蘇海老師并不避諱表揚某位女生的“背功”了得，把知識再現的部分多次交付給她；不在乎步步緊逼追問“還有呢？還有呢？”沒有讓某個怯生生的女生下不來臺反而讓其沿著教師搭建的臺階登上成功的獎臺；不壓抑內心的欣賞請某位男生發表“高見”，精彩的師生對答贏得學生們的一片掌聲。endprint

質疑，是獨立思考的結果。復習到斯大林模式時，蘇海老師問誰有具體的疑問？有學生直指計劃經濟的弊病是在現有的生產力的水平上，通過指令造成生產和需要的脫節而違背經濟規律。在蘇聯大饑荒的時候有個統計數據換算出“每餓死一個人給國家做出的是10盧布的貢獻”。在這里，沒有控訴只有敘述，呈現出冷靜思考的價值與力量。

在重新審視法西斯的特征時，蘇海老師質疑了選修三教材所寫的“對內獨裁、對外擴張”特點，無法與古代大帝國區別開來，同時找同學用手機上網搜索，得出法西斯的特征之一是“個人服從集體，集體服從領袖”。在研討氛圍濃郁的課堂上，學生由偷偷摸摸玩手機到名正言順用手機，手機成了由課堂到資源延伸的學習工具。而隨之展示的一組組畫面，表現出在元首統治下，不僅衣服一樣而且頭型一樣，不僅笑容一樣而且眼神一樣，法西斯把所有的人都同化了，集體無意識的人們成為對外擴張的工具。

在復習課的設計與實施中要有利于學生學習方式的轉變，教師要由引導者變為推動者，把復習課的主角讓位給學生。倡導學生自主學習，培養學生參與意識與探究意識。

選擇之四：做題與問題

關鍵詞：開放、發散、生成。

從歷年來高考閱卷反饋的問題及高三課堂教學調研來看，歷史復習教學存在著諸多問題。一些教師不能引導學生從總體上對知識有一個明晰而正確的把握，學生對問題的回答常常概念不清，掌握不準最基本的知識。答題前后矛盾、顧此失彼的深層原因是缺乏知識把握的系統性。歷年來的考查結果顯示，綜合性強的問答題得分率較低，特別是那些提供材料創設情景的題目，學生往往束手無策。在審題時，考生之所以讀不懂題，其原因是知識遷移能力不夠，不能根據題目所給的材料提取有效信息，有針對性地答題。在平時訓練中，教師往往歸納出標準答案供學生參考，這就限制了學生思維。

絕大多數的高三歷史復習課是以最后的做題來檢測和反饋復習效果，課上做題往往是在教師控制下的、單向的、不透明的學生活動，不具有公開性、發散性、生成性，無法反映出學生的偏差，并加以糾正、互補。

蘇海老師在這節復習課中沒有單純組織學生做題，而是從頭至尾通過問題來推進本課進程。在PPT上展示了一系列問題：關于斯大林模式，其具體措施中，哪一條是核心？斯大林模式的意義？斯大林模式的弊端？關于法西斯道路，問題是法西斯有什么特征？關于羅斯福新政，哪一個措施最能體現新政干預經濟的特點？哪一個措施最能體現新政與斯大林模式和法西斯道路的區別？沒有現成的答案，甚至沒有統一的答案。層層推進，由此及彼，激發學生思考，鼓勵學生各抒己見，呈現出開放、探究、生成的思維過程。

進行歷史探究要鼓勵學生去分析各種史料，思考材料的可靠性、權威性和可信性，并依據這些材料做出判斷，全面客觀地認識歷史、評價歷史，最終提高歷史的闡釋能力。復習教學，要圍繞歷史長效熱點問題，緊扣當代重大現實問題選材，在情境設計上要彰顯歷史學科的教育價值。蘇海老師善于巧抓時機，在分析法西斯道路時說到最初法西斯并不像后來那么臭名昭著，在世界各地擁有眾多的粉絲。于是在PPT上打出了這么一段話“法西斯主義是衰退社會中的一副興奮劑”，“法西斯主義能救我國嗎？我們回答：能。法西斯主義就是現在我國最需要的東西。”老師讓同學們猜猜是誰說的這段話？當出現了蔣介石戎裝講演的畫面，學生集體拉長聲音的“哦”代表了一種恍然大悟的情緒。聯系到那個時期中國的何去何從，這比任何空洞的說教都具有直入人心的沖擊力。

因此，復習教學要讓學生通過自省并運用一定的學科方法，形成基本的歷史學科素養。復習教學也要努力創設民主的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性、參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。課堂討論要引導學生闡明論點，擺明論據，嚴密論證，堅持論從史出的原則與方法。這樣的復習教學，才有利于學生獨立思考，才體現歷史教育“以史為鑒”的功能。

【責任編輯：吳丹】endprint