以生為本求發展,文本解讀善取舍

王愛倫

〓〓文本解讀，是語文教師的一項重要的基本功，所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”即是此意。如果以文本解讀為一個交叉點畫坐標，它的縱坐標就是“文本解讀、教學設計、教學實施”這樣縱向的一條線，橫坐標是“語文積累”與“人文熏陶”。而文本解讀最難的是找到那個觸點，這需要我們以生為本求發展，解讀文本善取舍。

〓〓一、文本解讀原則——以生為本求發展

〓〓1. 研究學情是正確解讀文本的前提

〓〓著名的教育專家沈大安先生說過：“小學語文這門學科，一是姓‘語，一是姓‘小，這是我們時刻不能忘記的。我認為教師自己對文本的解讀可以深刻和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6-12歲的兒童。”這就告訴我們，教師要尊重學生的特點，以兒童的視角解讀文本，才能更好地從“文本”走向“生本”。教師要有“語文意識”，善于發掘文本中的教學價值，才能有效促進學生發展。

〓〓在教材里，不少文本內容離現實生活有距離，關鍵是老師如何根據學情，找到文本與學生實際生活的契合點，然后喚醒他們在生活中的相似感受。例如《鳳辣子初見林黛玉》中，老師設計了這樣一個問題：如果你有一個小表妹，她失去了雙親，來你家暫住幾日，你會對她怎么講呢？是安慰她不提傷心事？還是像鳳辣子一樣提及呢？學生肯定會理解為需安慰，正好與鳳辣子的表現相反，由此學生就明白了鳳辣子真正的性格所在。

〓〓可見，研究學情，使文本解讀與學生的學習需求和學習能力相對接，是我們正確解讀文本的前提。歸根結底，解讀文本不是目的，只是途徑。我們要敢于取舍，重在以生為本，促其發展。

〓〓2. 培養能力是正確解讀文本的核心

〓〓夏丏尊先生強調：“語言文字的教科書應該偏重于讀……不但要理解內容，還該有別的目標，如文章的結構、詞句的式樣、描寫表現的方法等等……以語言文字為對象的，所謂讀本、教本，都是用來做模范作練習的工具的。”我們可從兩方面提高學生語言運用能力，一是以文本內容學習帶動語言能力培養，二是通過文本內容學習語文知識，提高語言能力。

〓〓如今，語文課“得意忘言”現象，根源在于解讀文本只在內容上打轉，語言表達形式不被重視。教師一定要在鉆研文本的語言表達形式上下功夫。一般來說，文本解讀的切入點有兩個，一個是情，一個是采。“情”就是思想感情，“采”就是語言文采。教師應以“培養能力”為核心，在學習過程中，引領學生找到這樣的切入點，對文本進行正確而有效的解讀，體現教學智慧。

〓〓二、文本解讀策略——深入淺出善取舍

〓〓葉圣陶先生提到：“作為語文課，我們應該教學生讀進去，還要讀出來，要在文章當中走一個來回。”這說明，文本的解讀應該分兩個層面，一個是要讀出來，一個是要讀進去。讀出來就是，我們要從門外看，了解課文的編排，課后生字的安排，問題的設計等等；要讀進去，就是要走進文本，看看作者寫了什么，看看作者是怎樣去寫的。

〓〓只有深入才有淺出。我們首先可以站在一個普通讀者的角度，去理解文本所寫內容，感受文本的形象及傳遞的情感；其次是站在學生的角度去閱讀，思考從文中可以學什么，掌握哪些言語表達形式；最后才是作為教師的角度，去探究通過這個文本，傳遞給學生哪些有效、有用的東西。人教版第五冊《孔子拜師》一文，文章以孔子不遠千里、風塵仆仆拜師為線索，對孔子進行大量的描述，而對老子的描寫相對較少，只簡單帶過。不少老師往往花大量的時間引導學生理解、感悟孔子的謙虛好學、不怕吃苦，把描寫老子的這條暗線完全忽略。到后來，兩位大師的故事就只有一人在唱獨角戲，學生很難領悟到“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行”的原因，也就更難對老子進行恰當的評價。事實上，文章既贊揚了孔子，也歌頌了老子，兩條線相輔相成、互為滲透，兩位大師同樣值得人們敬仰。

〓〓為有效提高學生語文素養，我們可以依據“讀文釋題、感知文意、梳理思路、品悟詞句、解析表達”步驟，深入淺出解讀文本。

〓〓仔細讀文。作為語文老師第一步就是要仔細讀書，做到音的正確，字義的正確，還有形象的塑造，把書讀好。

〓〓理解題目。這是文本解讀的開端。題目是文章的眼睛，在解讀中要引導學生圍繞題目去理解文本，走進文本。

〓〓感知文意。知文意包括兩個層面，一是文本內容的基本把握，二是作者情感的初步體會。

〓〓梳理文路。文章就是文字編織起來的一個作品，是一個系統，是一個結構，解讀文本必然要解讀它的結構。教學時若能將文本的內在結構，轉化為課堂的教學結構，不僅能凸顯文本的主干，也能使課堂變得緊密有致。2譬如讀《秋天的懷念》，讀出“好好活”——從母親的“好好活”，到菊花的“好好活”，再到“我”的“好好活”，一詠三嘆，“好好活”的種子，就播撒得開。

〓〓品悟詞句。葉圣陶先生談到讀書要：“一字未宜忽，語語悟其神。”指的就是對文本點的推敲。文本的點不是孤立存在的，解讀文本要把這個詞句放到文本中間，聯系上下文和文本的主旨，才能夠品讀詞句，更好地深入解讀文本。

〓〓教材中“佳妙之處”隨處可見，如老舍的《貓》一文中的“蹭”字，《荷花》一文中的“冒”字，3這些精妙傳神的字眼，值得細細推敲、品悟。解詞，一是要模糊理解，二要精確理解，三是深度理解。解詞要有多種選擇的和不同方法的結合，不同的詞語，理解肯定不一樣。其他點的推敲，如對文本的中心句、空白點、矛盾點、重復點、標點符號等細節，歸根到底還是在于解字詞方面。

〓〓解析表達。一是賞析文本，我們要引導學生體會文本詞句的精妙之處，推敲用詞，把握修辭，體會其表達效果；二是梳理表達方式，敘述、抒情、描寫、說明等等，這樣“讀進去、走出來”，貫通點、線、面回環的解釋，是圍繞文本的豐富資料，自我釋疑和自我透視的過程。

〓〓概而言之， 我們在拿到一篇課文時，一要看主題，找生活或者是找原文來提升主題；其次要找聯系，定問題，如段與段之間的聯系，篇目之間的聯系，教材與教材之間的聯系；細抓詞，扣問題；品味讀，生情感等等。

〓〓眾所周知，很多教學問題產生根源，是教師理解、運用文本的問題。我們要以生為本，研究學情，深入淺出，善于取舍，對文本中的教學價值，教師需要根據具體教學目標和學生學習需求，進行合理選擇與取舍，通過削枝強干來有效提高學生語文能力，更好地提高教學效益。

責任編輯〓邱〓麗

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