在語文教材中拓寬德育滲透的空間

柯美蓉

〓〓俗話說，言為心聲。人物的語言往往是他們美好心靈的紅光影照，是人物思想品質的凝聚點，抓住人物關鍵的語言描寫，就能洞開人物高尚的思想境界。

〓〓一、在深挖教材中感悟

〓〓1. 從課題入手，挖掘愛國情

〓〓課文的題目，往往濃縮了作者的道德情感，挖掘這些隱性的動情點，喧染情感氛圍，能引發學生的情感共鳴，從而受到愛國主義思想的感染。例如：在上小學語文教材第十二冊《千年夢圓在今朝》這一課時，出示課題讓學生理解“圓”的意思，“圓”就是圓滿，是周全的意思，然后引導學生圍繞課題質疑：千年的“夢”是指什么？千年“夢”是怎么圓的？為什么千年的“夢”如今卻圓了？教學時以此為突破，深入挖掘動情點，激發學生學習課文的興趣，促進學生智力的發展和情操的陶冶。接著進一步導入：文中有一句準確的表明題目的意思的句子——幾千年的夢想終于成了美好的現實。你能把它找出來嗎？讀了這句話你有什么感受？學生迫不及待地認真讀起課文來。

〓〓2. 從關鍵詞句入手，激發愛國情

〓〓在《狼牙山五壯士》這篇課文里，“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵的說了一聲：‘走！帶頭向前走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”這兩句話表現了五壯士為保護群眾和連隊主力，堅定不移的決心和不畏犧牲的精神。班長堅定的態度、果斷的決定，五壯士高昂的斗志和對人民深切的愛就在一個鏗鏘有力，擲地有聲的“走”字上體現得淋漓盡致。這里雖然沒有其他戰士的語言描寫，但僅從他們的內心狀態（“熱血沸騰”）和動作（“緊跟”）就能說明他們的想法和班長是一致的。

〓〓多年的教學經驗告訴我，抓住文章中的關鍵詞句，能夠引導學生深入剖析整篇文章的主旨，從而在字里行間中感受其蘊含的愛國情感，這也是從點到面的德育滲透的具體表現。

〓〓3. 從文體特點入手,滲透愛國情

〓〓以內容歸類進行教學整合。學習五年級上冊描寫愛國人物的課文《梅花魂》、《狼牙山五壯士》時，我打破以往的一課一文的教學思路，把同是描寫愛國人物的文章——四年級下冊的《小英雄雨來》、《夜鶯的歌聲》，整合到文本學習中來，通過抓住人物的動作、語言、神態等方面的特點，讓學生感受人物濃厚的愛國之情。

〓〓按單元主題進行教學內容整合。以六年級上冊第二單元為例，這幾篇課文都蘊含著愛國主義的情感。于是我整合了《詹天佑》《懷念母親》《中華少年》等課文，引導學生有感情地朗讀課文，感受炎黃子孫、海外赤子的愛國情懷，給學生上了一堂以朗誦為主線的塑造愛國魂的課。

〓〓以某一課文為基點進行相關文章的整合。在教學五年級下冊第一單元的課文《草原》時，我整合了四年級下冊的《桂林山水》《記金花的雙龍洞》兩篇文章進行對比閱讀，讓學生獲得更有意義更充分的語言感悟與實踐機會，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

〓〓二、在同步作文讀寫訓練中激發愛國之情

〓〓作文教學是小學中高年級語文教學中一個重要的環節，寫作能力不僅反映了學生的書面語言組織能力，而且體現了學生的感受能力。提高學生寫作技能的關鍵一點，便是培養學生發現、感受生活的能力。教師要想在這當中有效地滲透愛國主義的教育，就必須在學生感受、發現生活的過程中進行適當的引導和點撥，從而使學生在習作中形成自己的觀點和見解，表達自己的情感。

〓〓小學中高年級的學生對新鮮事物特別好奇，但是注意力持久性不高，往往不太注重觀察活動的過程。要想在習作活動中激發學生的愛國感情，教師需要通過讀寫訓練做有意的引導。在學習完《只有一個地球》一文后，出一道作文題目：請以各種不同的“身份”——地球母親、外星人、地球自己、人類、九大行星、植物、動物等，寫一篇書信、短文等，體裁不限，題目自擬，中心是“保護環境，愛護地球美好的家園”。寫作訓練之前，訓練學生的思維能力，包括：（1）接受信息的能力（注意力、觀察力，對感性材料的捕捉力）；（2）加工信息的能力（想象力、創造力）；（3）存儲信息的能力（記憶力）；（4）輸出信息以指導行為的能力。學生要完成這道“課后作文”題，首先要運用“接受信息的能力”，注意觀察、捕捉課文中的有關內容，然后運用“加工信息的能力”對課文中的場景展開想象，對觸目驚心的社會不良現象進行概括，并對如何關愛地球家園過程作富有創造力的設計；同時還要運用“存儲信息的能力”，盡可能地記住通過思維而構想出的有關內容，使之在自己大腦中內化；最后運用“輸出信息以指導行為能力”，將內化言語演變成外化語言或文字。一石激起千層浪，學生的完成情況出奇好。有的學生寫了書信《給地球母親的一封信》《外星人給人類的一封信》《人類給地球母親的懺悔信》；也有的學生寫了劇本《法庭審判——地球》；還有的學生編寫了童話故事《選美大賽——八大行星誰最美》；甚至還有一部分寫了詩歌《地球母親的呼喚》。

責任編輯〓邱〓麗

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