民辦大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及影響因素

孫東媛

摘要：通過對民辦大學(xué)生心理狀況分析，發(fā)現(xiàn)其心理具有自我意識增強(qiáng)但不夠成熟、抽象思維迅猛發(fā)展但易片面、情感豐富但不穩(wěn)定、意志水平明顯提高但不平衡不穩(wěn)定、智力水平達(dá)到最高峰、社會(huì)需求迫切等特點(diǎn)，而影響其心理發(fā)展的因素主要有社會(huì)、學(xué)校教育、家庭、個(gè)體自身因素，其中最重要的影響因素是個(gè)體自身因素。

關(guān)鍵詞：民辦大學(xué)；心理發(fā)展特點(diǎn)；影響因素

《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》（教社政【2001】1號）“……大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是時(shí)代發(fā)展的需要，是社會(huì)全面發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。它對于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展……”?！督逃啃l(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政 [2005]1號）指出：“以鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，遵循思想政治教育和大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。”可見，國家對大學(xué)生的心理健康素質(zhì)非常關(guān)心。隨著國家對大學(xué)生心理健康水平的普遍關(guān)注，作為普通高校的重要組成部分的民辦高校學(xué)生的心理健康也越來越關(guān)注。

一、民辦大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

從年齡上看，這一時(shí)期大學(xué)生正處于青年中期，個(gè)體的生理發(fā)展接近完成，已具備了成年人的體格和種種生理功能。從中學(xué)到大學(xué)，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境等都發(fā)生著巨大改變，而其所處的年齡階段又顯示出他們心理發(fā)育未達(dá)到完全成熟狀態(tài)。以這樣的心理狀態(tài)來面對眾多的劇烈的變化，其心理必定會(huì)經(jīng)歷一段坎坷、動(dòng)蕩、不穩(wěn)定時(shí)期。此時(shí)的大學(xué)生的心理問題是更為復(fù)雜多變的，具有獨(dú)特性：

（一）自我意識增強(qiáng)但不夠成熟

自我意識是指人對于自己和自己與他人及社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識，它包括自我觀察、自我評價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我教育、自我完善等。獨(dú)立自主、個(gè)性化，普遍有較強(qiáng)的自信心、自尊心，不喜歡別人指手畫腳、干涉指責(zé)，期待社會(huì)將其看作成熟的個(gè)體，希望得到他人的尊重。迫切要求深入了解自己和發(fā)展自己，自我評價(jià)能力與自我教育能力增強(qiáng)，表明大學(xué)生自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)。但是因自身社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，相當(dāng)一部分大學(xué)生中還不善于正確處理自我完善與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)系，還沒有確立立足現(xiàn)實(shí)、做長期艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。往往高估自己，不善于傾聽不同意見，有時(shí)表現(xiàn)出自命不凡、剛愎自用的傾向。心理健康的大學(xué)生自我結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，且能在新環(huán)境或新經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對自我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。相反，有心理問題或心理障礙的大學(xué)生往往不能及時(shí)協(xié)調(diào)自己的自我結(jié)構(gòu)，從而對行為和心理健康產(chǎn)生不利的影響。

（二）抽象思維迅猛發(fā)展但易片面

大學(xué)生的抽象思維得到迅速發(fā)展，并逐漸在思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在思考問題時(shí)不再滿足一般的現(xiàn)象羅列和獲得現(xiàn)成的答案，力求自己探討事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性增強(qiáng)，主張獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決自己認(rèn)為需要解決的問題，喜歡用批判的眼光對待周圍的一切，思維的辯證性、發(fā)展性提高。但其抽象思維水平?jīng)]達(dá)到完全成熟的程度，表現(xiàn)為思維品質(zhì)發(fā)展不平衡，思維的廣闊性、深刻性發(fā)展比較慢。易鉆“牛角尖兒”，且愛摻雜個(gè)人的感情色彩，缺乏深思熟慮，有偏激、過分自信和固執(zhí)己見的傾向。過分追求完美、對自我苛求以及對現(xiàn)狀的不滿，更體現(xiàn)出大學(xué)生思維缺乏客觀性。

（三）情感豐富但不穩(wěn)定

大學(xué)生充滿青春活力，情感發(fā)展日益完善。強(qiáng)烈的情感不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作、生活態(tài)度上，更體現(xiàn)在對待師長的態(tài)度與方式上，具有明顯的時(shí)代性、社會(huì)性和政治性。大學(xué)生情感的最大突變是愛情的來臨。大學(xué)生控制情緒的能力不斷由弱到強(qiáng)，大多數(shù)人的心理體驗(yàn)趨向平衡。但如果受到內(nèi)心需求與外界環(huán)境變化的強(qiáng)烈影響，其情緒已產(chǎn)生較大波動(dòng)而出現(xiàn)兩極性，即可能在短期內(nèi)出現(xiàn)情緒高漲或消沉，可能從極端冷漠突然轉(zhuǎn)向狂熱，引發(fā)消極后果[1]。這種內(nèi)心的情感沖突引發(fā)較多的心理問題與心理障礙，情緒問題成為大學(xué)生主要心理問題之一。

（四）意志水平明顯提高但不平衡、不穩(wěn)定

大學(xué)生多數(shù)已能逐步自覺地確定自己的奮斗目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定實(shí)施計(jì)劃，意志的自覺性、堅(jiān)韌性、自制性和果斷性有較大發(fā)展，但意志水平發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定。能獨(dú)立迅速地處理好一般學(xué)習(xí)、生活問題，但在處理關(guān)鍵性問題或采取重大行動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷、動(dòng)搖不定或草率武斷、盲目從眾的心態(tài)。學(xué)生的意志水平往往受到情緒變化的影響，情緒好時(shí)意志水平偏高，情緒低落時(shí)意志水平下降[1]。

（五）智力水平達(dá)到最高峰，社會(huì)需求迫切

大學(xué)生一般思維敏捷，接受力強(qiáng)。通過專業(yè)訓(xùn)練、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維能力得到發(fā)展，智力水平大大提高，分析問題、解決問題能力增強(qiáng)。其智力層次含有較多的社會(huì)性和理論色彩。

大學(xué)生處于青年早期，其生理、心理已接近成熟，但由于種種原因，這一時(shí)期的大學(xué)生較易出現(xiàn)一些心理問題。近年來的研究表明[2]，大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，20～30%的大學(xué)生存在一定的心理問題，造成個(gè)人困擾。民辦高校大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)與普通高校大學(xué)生存在一定差異，這種差異導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通高校大學(xué)生也存在一定差異，產(chǎn)生的心理問題及問題的嚴(yán)重程度與普通高校大學(xué)生有諸多不同。

因此，民辦大學(xué)學(xué)生健康、順利的完成學(xué)業(yè)并走入工作崗位，就必須抓好他們的心理健康教育，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，了解他們存在的心理問題，及時(shí)有效的引導(dǎo)與調(diào)整。這無論在大學(xué)生心理健康教育工作的開展還是掌握當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況，都具有現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

二、影響民辦大學(xué)生心理發(fā)展的因素

從我國高校當(dāng)前的普遍狀況來看，多數(shù)大學(xué)生的心理是健康的。但也有相當(dāng)一部分大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。雖然一部分學(xué)生得到咨詢幫助，但是大多數(shù)人沒有正確認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，在一定程度上表明高校心理健康教育的緊迫性、必要性和艱巨性。就當(dāng)前民辦學(xué)校大學(xué)生的具體現(xiàn)狀來說，影響其心理發(fā)展的因素主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）社會(huì)方面因素

社會(huì)快速發(fā)展給學(xué)生帶來了種種心理沖突，學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中耳聽目見的與在學(xué)校里學(xué)到的、老師教導(dǎo)的相距較遠(yuǎn)，心理產(chǎn)生很多疑惑。由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生在強(qiáng)烈的競爭中心理脆弱，適應(yīng)能力差，喪失自信心，甚至詛咒生活，厭棄人世，由此造成的學(xué)生心理障礙削弱學(xué)校教育效率等問題。就業(yè)的壓力，人才招聘和使用上的某些不公平競爭，使許多學(xué)生擔(dān)心自身才能不能得以展示、前途就此斷送等。經(jīng)濟(jì)貧困成為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生諸多心理問題的主導(dǎo)因素之一。各種不良風(fēng)氣和刺激的增多，部分學(xué)生貪圖安逸，產(chǎn)生了追求高層次物質(zhì)享受與低水平物質(zhì)實(shí)力的心理沖突。接受不良影響的機(jī)會(huì)與渠道的增加，使部分學(xué)生追求感官快樂甚于理性滿足，導(dǎo)致喪失奮斗的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）學(xué)校教育方面因素

有的高校片面強(qiáng)調(diào)知識教育、專業(yè)教育，不重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多大學(xué)生盲目追求高分、考證等，忽視社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。學(xué)校評優(yōu)中，突出智育忽視實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)承受不了學(xué)習(xí)的壓力時(shí)，部分學(xué)生走向“厭學(xué)”。教師素質(zhì)良莠不齊，迎合并加重了那些對學(xué)校有意見或者“厭學(xué)”學(xué)生的不良心理。

集體生活打破原有的包辦代替，因親力親為產(chǎn)生不適應(yīng)感。“填鴨式”教學(xué)模式被打破所帶來的不確定感和無目的感。入學(xué)前對大學(xué)的期待與現(xiàn)實(shí)的落差帶來的孤獨(dú)、懷舊情緒和對陌生環(huán)境、新生事物的緊張情緒[3]。

（三）家庭因素

家庭教育對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。家庭環(huán)境包括家庭人際關(guān)系、父母教育方式、父母人格特征等。大學(xué)生在步入社會(huì)之前，很大程度上受家庭環(huán)境和父母言談舉止的影響，不同的家庭教育與影響必然產(chǎn)生不同的結(jié)果，如對子女嚴(yán)格管教的父母，經(jīng)常用命令、強(qiáng)迫、指責(zé)的方式讓孩子去學(xué)習(xí)，把子女的學(xué)習(xí)放在中心地位，而往往忽視了對子女的能力、興趣、需要的理解。處于這種類型家庭的大學(xué)生在日常交往中往往缺乏適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的能力，雖然在性格上可能表現(xiàn)出誠實(shí)、負(fù)責(zé)、禮貌、細(xì)心，但在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出羞怯自卑、敏感、對人容易屈從。用過分感情滿足孩子的需要，唯恐孩子受到什么挫折，對孩子百依百順，過于保護(hù)的父母，在一定程度上減少了孩子在成長期所遇到的挫折，由于沒有遭遇較多的挫折體驗(yàn)，這種大學(xué)生形成了在人格上的依賴性格，遇事退縮，缺乏同情，情緒不穩(wěn)定，自制能力和自信心差，易受到別人左右。那些對子女行為完全放任，很少約束的父母，使孩子養(yǎng)成了任意放縱的心理，這種大學(xué)生很可能在人際交往中以自我為中心，不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，很難適應(yīng)集體生活。

另外，我國許多心理研究的成果顯示，家庭不和，甚至父母離異，親子關(guān)系緊張等因素，也造成孩子出現(xiàn)自卑、痛苦、嫉妒、逆反等不良心理反應(yīng)。

由于城鄉(xiāng)差別導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生的嚴(yán)重自卑心理。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生因經(jīng)濟(jì)條件差而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)很重。隨著人類日益由生理負(fù)重進(jìn)入情緒負(fù)重時(shí)代，敏感的大學(xué)生較普通人容易體驗(yàn)到更多的心理疲勞。

（四）個(gè)體自身因素

個(gè)體自身存在的一些問題是學(xué)生出現(xiàn)諸多心理問題的主因[4]。

第一，人際關(guān)系的好壞。一個(gè)學(xué)生的人際關(guān)系的好壞直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活。營造親密、融合的關(guān)系可以使人心情愉快、舒暢，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高工作效率，讓生活更輕松如意，但是當(dāng)大學(xué)生處在一種疏遠(yuǎn)、冷淡關(guān)系時(shí)，便有一種緊張狀態(tài)，心情不愉快、煩惱，甚至有可能產(chǎn)生敵對、憎惡的態(tài)度。從而導(dǎo)致攻擊性行為，有損身心健康。

其次，認(rèn)知偏差。主要表現(xiàn)為自我評價(jià)不客觀、承受力差、自控力薄弱。自我評價(jià)的高低影響大學(xué)生的心理健康。這主要表現(xiàn)在有的只看到自身長處，自以為是，趾高氣揚(yáng)，傲慢無禮；有的只看到自己的不足，心灰意冷，信心不足；有的對自己期望值過高，拼命追求超出本身力所能及的東西；有的對自己不抱任何希望，懶懶散散，混時(shí)度日；有的甚至根本一無所知，不知道自己到底有什么缺點(diǎn)。自我評價(jià)消極混亂對提高心理素質(zhì)是極端不利的，不僅不能很好地發(fā)展自己，而且還嚴(yán)重影響與他人交往。

第三，心理承受能力低。這是當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問題。許多學(xué)生感情比較脆弱，嬌氣十足，愛虛榮，喜贊揚(yáng)，缺乏在困難和逆境中的鍛煉，經(jīng)不起挫折，對于考試失敗、遇到困難、犯了錯(cuò)誤受到批評、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)緊張等，心理上往往難以承受，隨之而來的是灰心喪氣、悲觀失望、自暴自棄，甚至走上邪路。某些大學(xué)生由于缺乏必要的自我約束力，在感情和理智發(fā)生沖突時(shí)，不能運(yùn)用理智的力量來為感情導(dǎo)向，而是隨意放任感情，我行我素，往往出現(xiàn)一些意想不到的行為并造成一些意想不到的后果。

第四，心理沖突帶來的挫折感。大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中往往面臨著彼此不相容、相互不可兼得的選擇，這時(shí)就容易出現(xiàn)心理沖突。大學(xué)生在日常生活中所遇到的沖突主要包括三種類型：（1）趨避沖突。是指當(dāng)同一個(gè)目標(biāo)既能滿足人們的需要，對人們有吸引力，同時(shí)又會(huì)給人們帶來心理上的威脅，對人們有著某種傷害性的時(shí)候，人們趨近這一目標(biāo)和逃避這一目標(biāo)的動(dòng)機(jī)會(huì)同時(shí)存在，并互相沖突。這在大學(xué)生日常生活中遭遇最多，而往往又最難解決。（2）雙趨沖突。當(dāng)人們在有目的的活動(dòng)中同時(shí)存在兩個(gè)目標(biāo)，并且兩個(gè)目標(biāo)對人們具有同樣吸引力時(shí)，但又由于各種原因的限制，使得二者不可兼得，必須放棄其中一個(gè)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)在心理上產(chǎn)生難以做出取舍的內(nèi)在沖突。（3）雙重趨避沖突。當(dāng)同時(shí)有兩個(gè)目標(biāo)，人們面臨兩種選擇時(shí)，每一種選擇既可能有利于人們，但同時(shí)又會(huì)給人們帶來不利，這便是雙重趨避沖突。強(qiáng)烈的心理沖突會(huì)使大學(xué)生陷入無盡的疑惑和苦悶之中，導(dǎo)致內(nèi)心世界的各種價(jià)值觀之間的沖突，極大地消耗心理能量，使心理功能得不到發(fā)揮而影響心理健康。

第五，性成熟引起的困擾。大學(xué)生的性生理己基本成熟，這必然帶來其性心理的變化。他們渴望接近異性，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷太淺，理智性差，因而增加了對性愛意識和欲望表露的盲目性和欠嚴(yán)肅性，很容易進(jìn)入低級情感濫泄的誤區(qū)而無法自拔，最終導(dǎo)致了情緒不穩(wěn)、心理沖突甚至行為異常；有時(shí)熱戀雙方情感難以自控，發(fā)生沖動(dòng)越軌行為，導(dǎo)致事后悔恨、焦慮、恐怖性情感；當(dāng)愛情與畢業(yè)分配形成兩難選擇時(shí)，男女雙方可能會(huì)出現(xiàn)感情與榮譽(yù)之間強(qiáng)烈的心理失調(diào)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)因失戀出現(xiàn)極度情緒低落。

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