小班化教學是教育改革的必然選擇

李英先

小班化教學是一種班級人數較少，有利于學生個性充分發展的教育組織形式，是發達國家普遍采用的班級模式。20世紀80年代，美國開展縮小班級規模的實驗。目前，美國中小學每班24人，法國23人，英國20～25人，加拿大25～30人，日本30人。1996年秋季，上海開展了小班化教學可行性研究，1999年上海市在起始年級中推行小班化教學的學校已達280所，2001年秋季小班化教學在上海市普遍推廣。隨后，小班化教學在北京、天津、南京、杭州、大連等國內大中型城市漸露風采。一場新的教育改革悄然而至。

一、小班化教學是21世紀人才培養的需要

班級授課制，是夸美紐斯在17世紀提出來的，是17世紀工業革命的產物。班級授課制因有利于擴大教學規模，有利于充分發揮教師的主導作用，并且擁有節約教育資源、降低教育成本等優點而流傳下來。但在新課程改革的今天，班級授課制，尤其是班級人數比較多的班級授課制，受到了嚴峻的挑戰。

由于班級學生多，那些成績中等、性格內向、沉默寡言的學生難以得到教師的關注，畢竟教師的精力有限，他們關注的往往只是那些成績優秀的學生或是調皮搗蛋的學生，忽視了中等生和學困生，造成了學生成績兩極分化現象?？傊?，一部分學生走入了被教師遺忘的角落。

21世紀是知識經濟時代，社會需要的是富有個性的創新型人才，這就要求教師要根據學生的個體差異，因材施教。小班化教學的根本宗旨就是促進每一個學生全面而富有個性的發展，針對不同學生的學習水平、學習速度、學習能力，給予不同的引導、幫助，充分挖掘每一個學生的內在潛能，為每一個學生的個性特長發展提供機會，讓每一個學生都能得到全面和諧的發展。

二、小班化教學是新課程改革的需要

新課程改革的核心理念是“以人為本”，也就是以學生的發展為本，這是新課程改革的出發點。教育工作者必須樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的思想， 學校要想盡辦法，讓每個學生都能健康快樂地成長，幫助他們獲得成功，而小班化教學更容易使他們獲得成功。

第一，在小班里，學生人數少，學生受教育的時間、空間條件得到了極大的改善，師生交往頻率增高，交往機會增多，使師生之間更加了解，感情更加密切，師生關系更加和諧，這種和諧的師生關系，使學生更加自信。

第二，由于學生人數少，教師批改作業的工作量減輕了，教師有了更多的時間來分析學生、了解學生、輔導學生，學困生得到了更多的關注。在空間上，實行小班化教學后，教室空間相對增大，學生的座位可以根據需要排列成馬蹄形、圓形、V形、T形，這大大拉近了師生之間的距離，使師生情感更易交流，更有利于學生開展自主學習、合作學習、探究學習。

第三，由于班級人數少，教師為了照顧學生之間的差異，可以采取更加靈活多樣的教學方式，靈活掌握教學的要求和教學進度，及時調整教學結構，真正實現因材施教。

三、小班化教學是社會發展的產物

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第四章中指出：提高義務教育質量，建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法的改革，推行小班化教學。于是，我校于2010年開始探索小班化教學。

我校開展小班化教學的具體做法如下：

1.網上學習是探索小班化教學的切入點

小班化教學是新生事物，對教師來說一切都是空白，教師只能通過網上學習獲得小班化教學的知識。學校領導前期在網上收集小班化教學相關資料，并進行深入的學習和研討，對小班化教學有了一個基本的認識，憑著這一點認識，我校舉辦了第一次小班化教學理論講座，并號召全體教師在網上學習、記筆記、寫體會，2010年9月我校出版了小班化教學基本理論框架式輔導材料。

2.課堂是探索小班化教學的主陣地

有了理論的支撐，我校首先在骨干教師中開展了小班化課堂教學研討活動。骨干教師按照小班化教學的理念，每人上一節研討課，其他教師觀察后發現課堂變化不大，基本上還是大班課，教師在課堂上只關注一部分學生，還有一部分學生沒有得到很好的關注。

學生人數的減少給教師關注每一個學生的發展提供了可能，但小班化教學如何操作卻成為難題。我校再一次圍繞“怎樣才能關注到每一個學生”展開研討，最后決定先開展分層教學，培養教師的關注意識。教師從改革教案入手，教案增設了學情分析、分層目標、個性化教學、分層作業四項內容，引領教師走進分層教學。

教案改革后，骨干教師再次上研討課，結果第二輪比第一輪有了很大的進步，一位骨干教師上公開課，全體教師聽課學習。有了榜樣示范的作用，其他教師趁熱打鐵組織第三次小班化課堂教學研討，即每一位任課教師上一節小班課，領導聽課把關，小班化教學就這樣在全校范圍內展開了。與此同時，學校又出臺了小班化教學十項承諾，向家長、社會宣傳小班化教學。

3.課題研究是探索小班化教學的突破口

2012年底，我校《農村學校小班化教學研究》課題申請立項，成為營口市教育科學規劃課題。通過開展分層教學，教師的教學思想有了較大的轉變，由原來關注“怎樣教”轉變為關注學生“怎樣學”，由原來關注學生整體轉變為關注不同層面的學生。有了這樣的基礎，我校進行了第二次教案改革，去掉分層目標，但要求教師在備課時要把目標分解到每個學生身上，即一個學生一個目標，具體要求不要求寫在教案上，但教師要做到心中有數。教師在選擇策略、選擇教材教法、設計教學過程時，要考慮每個學生的學習目標。這就要求教師在備課時要充分考慮學生之間的差異，因人設疑，因材施教。為了推進小班化教學，學校開展了小班化教學“三個一”活動，即要讓每個學生在每堂課至少發言一次，在每堂課至少組織一次小組合作學習，在每堂課教師至少開展一次有針對性的輔導?！叭齻€一”活動收到了很好的效果。不放棄每一個學生，讓每一個學生都成才成為我校教師的共識。

課題研究是一個不斷嘗試、探索、討論、研究的過程，具有一定的艱巨性、復雜性、理論性和實踐性。課題組成員圍繞“關注每一個學生的發展”這一宗旨，進行了反復的教學嘗試和探索，在總結、歸納、提煉的基礎上，先后出臺了《小班化課堂教學操作指導》和《金彥學校小班化課堂教學評價表》。在這個思想的引領下，教師逐漸找到了小班化教學的感覺。本學期在營口市第二屆科研課題優秀課評選活動中，課題組的四名教師上了小班化教學展示課，得到了評委的肯定。

經過兩年的探索，我校教師形成了不同的小班化教學模式，如孫老師的三年級語文分為激趣導入、整體感知、個性品味、情感升華四個環節；張老師的五年級語文則分為設疑激趣、自主探究、互動交流、分層練習、激勵評價五個版塊；李老師的五年級英語把課內外結合起來，分為趣味熱身鋪設新課、組內操練突破重點、鞏固訓練課外延伸三步，都很好地貫徹了小班化教學理念。

小班化教學使學生進步較快，六年一班張同學擅長英語口語表達，為發展張同學的這一特長，英語教師課上經常給她提供鍛煉的機會，現在她的英語口語非常棒，六年二班李同學語文較差，一節課下來根本記不住本課的生字，因此失去了學習語文的興趣。開展小班化教學后，在語文教師的耐心輔導下，李同學進步很快，除了能記住本課生字以外，還能流利地朗讀課文，對語文有了學習興趣，開始積極主動地參與小組合作學習。七年一班楊同學對48個國際音標掌握得不好，導致她在拼讀單詞的時候遇到了很大的障礙，經過同學的幫助和教師的個別輔導，現在楊同學能夠根據音標提示準確地讀出單詞，并且經常和其他同學交流學習音標的心得。八年一班李同學在數學課上愛溜號，開展小班化教學后，李同學不但改掉了溜號的毛病，成績也由原來的60分提高到80多分。八年二班孫同學以前聽課不認真，通過教師的個性化教學和課后輔導，每節課由原來只能掌握三四個詞組，提高到每節課能掌握十多個詞組，并且每節課還能說兩段口語語段，其自信心得到了極大的提高。七年二班王同學，對語文特別感興趣，朗讀很棒，她的理想是當一名主持人，語文老師經常給她創造朗讀的機會以及表演課本劇的機會，她后來在學校舉辦的朗讀大賽中獲得一等獎。

小班化教學是教育領域“一場靜悄悄的革命”，它將是我國教育事業發展中的一顆閃亮的新星，將成為人民群眾對優質教育的必然選擇。