談高中生物教學中的創新教育

劉儒梅

【摘 要】由于當前的高中生物教學受制于傳統的教學理念和教學方法，使得高中生物教學中的創新教育沒有得到全面的貫徹。為此，加強創新教育在高中生物教學中的運用就顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中生物 創新 教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.136

當前的新課改理念要求進一步注重并培養學生基本的素質提升，由于多年來的應試教育模式的影響，使得高中生物課堂效率非常低下，課堂效果很不顯著，教師們為了讓學生取得高分以便完成高考升學任務，向學生單向的灌輸知識，學生也只是為了屈服于升學考試的壓力，被動的接受知識，進行枯燥乏味的學習。在這樣的前提下，學生的學習積極性、主動性和創造性沒有很好的發揮出來，學生的創新思維也同樣受到了極大的壓制。學生學習生物的積極性沒有全面的被激發出來，造成了基本的生物學科素質低下。因此，針對當前素質教育對學生創新性思維的高要求，切實有效的加強高中生物教學中的創新教育就顯得迫在眉睫。本文試根據筆者多年的高中生物教學實踐和教學經驗，就高中生物教學中的創新教育，對當前高中生物教學現狀展開論述。

一、注重學生發散思維與創造性思維的培養

創造性思維是一種難能可貴的品質和思維方法。古往今來，很多偉大的學術研究、科學發明都離不開創造性思維的運用和提升，在當前的高中生物教學中，要想進一步的加強學生的創造性思維，首先就必須要鼓勵學生更多更好的進行發散思維的練習和培養。發散思維即是要求學生打破一般的思想束縛，突破思維定勢的影響，鼓勵學生從不同的角度去觀察問題、分析問題和解決問題。在這過程中要鼓勵學生進行，大膽的假設和小心的求證。也可以通過開展相關的生物實驗或者生物活動，讓學生在實驗中進行實際的動手操作，鞏固學生對課本知識的理解，在此基礎上鼓勵學生進行大膽的想象，從不同的角度尋求問題的根源和答案，進一步鞏固學生的發散性思維，為創新性思維的形成提供有利的條件。也可以通過開展解題能力的訓練，題目的設置一定要有針對性，最好是設計一些既能涵蓋高中生物基本知識，又往往是一題多解的題目，鼓勵學生更多更好的探求問題的解決方法，鼓勵學生尋找最優答案，把學生的求知欲和好奇心進一步激發和調動出來，從而使學生在面對一道高中生物試題時，能夠從多個角度去思考，激發他們的發散思維。學生在思考的過程中，既鞏固了教材知識，也從多種角度將知識聯系起來，從而很好的啟迪了自己的發散性思維，并最終有效的加強了自己關于高中生物的創造性思維，很好的開動了腦筋，為高中生物教學中的創新教育打下了一個堅實的基礎。

二、巧設懸念，激發學生的生物學習興趣，培養學生的創新能力

高中學生思想活躍，思維也非常富有張力和彈性，他們喜好并樂于追求新穎、奇特的觀點和事物，他們內心深處的創新意識是非常強烈的。作為一名合格的高中生物教師，需要在日常的高中生物教學中，能很好的激發出學生內心的求知欲和好奇心，進一步的調動出他們內在的創新意識。為此，廣大高中生物教師可以通過設置相關懸念，以此來激發出學生對生物的學習興趣。同樣，在高中生物教學過程中，教師要鼓勵學生進行課后復習，課后復習對于知識的把握和理解是非常重要的。《孔子》的“溫故而知新”，就能很好的體現課后復習對知識的理解和領會的重要性，“溫故而知新”中的溫故比較容易，主要讓學生對生物教學中的相關知識點進行一篇梳理，進一步的加強記憶、加深理解。這句話的關鍵在于知新，怎樣知新，教師可以在學生課后復習的過程中，設置一些富有懸念的問題，激發出學生的求知欲和好奇心，讓學生帶著強烈的問題意識去進行復習，并努力的從不同的角度進行觀察和思考，促使學生進行深入的思考，并從中領悟出一些新的體會和新的理解，這樣便能在溫故的過程中很好的知新。每個學生的思維方式和思維能力都是不一樣的，即便是對同一個問題所思考的角度也是不一樣的。為此，教師在設置懸念問題時候，所選的問題一定要富有極大的思考空間，這樣才能給學生留下很大的思考余地，學生的思維才能得到極大的拓展，學生的創新意識也才能得到很好的加強。此外，教師在日常的高中生物教學中，針對每一節知識點，在講解結束之后，可以進行必要的知識點小結，在小結中將知識的聯系和脈絡梳理清楚，并提出相關問題供學生探尋和思考，鼓勵學生彼此之間進行有效的互動和討論，利用學生意猶未盡的心理讓學生更加主動的去進行深層次的思考，進一步提升和加強學生的創新能力，為高中生物教學中的創新教育提供便捷的條件。

三、培養學生的生物學習能力

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物學科的特性決定了在學習過程中應當賦予學生更大的學習自主權。高中學生生物學習能力的培養主要著眼于學生良好學習習慣的培養，幫助學生掌握正確的生物學習方法以及思考方法。學習能力對一個人的學習和成長至關重要，高中生物課本知識和自然界以及我們的實際生活都是息息相關的，在這樣的背景下，單純的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的，更是不利于學生創新能力培養的。為此，在高中生物教學中，要想真正貫徹創新教育，就要鼓勵學生更多的進行自主學習，讓學生懂得如何高效的去進行自我學習，提高學生的自我學習能力。學生的自我學習雖然不能完全等同于創新教育，但卻能為創新教育提供一個好的基礎。這就要求在日常的高中生物課堂教學中，教師應當盡量避免對學生的學習進行大包大攬，把什么都講解的非常透徹，完全不顧學生的實際接受能力。教師講學時應當給學生留下足夠的思考空間和自我再學習的余地，就是要求教師盡量避免直接地灌輸結論性地知識，鼓勵學生多進行一些探討，讓學生在自我學習中發現問題，并試圖通過和教師及同學之間的互動、探討來解決問題。只有當學生具備了一定的學習能力的時候，才能擺脫對教師過度依賴心理，學生也才會更加主動的，全身心的投入到自我學習過程中來。在自我學習的過程中，學生才能更好的將自己的主動性、積極性和創造性廣泛運用到學習中，這便有利于進一步的拓展學生的思維空間，培養學生的創造性思維，為高中生物教學中的創新教育提供最為有力的保障。

創新對于高中生物教學是非常重要的，對于一個國家和民族的發展更是至關重要的，它關系到國家的實力，同樣奠定了國家在世界的地位。高中生物教學中，為了更好的提升學生的基本素質，更好的完成生物教學任務和教學目標，提升高中生物教學質量，需要廣大高中生物教師在日常的高中生物教學中，要富有強烈的創新教育意識，將創新教育真正有效的貫徹并實施到高中生物教學中來。