新課標下高中英語作業的設計模式探究

吳永湘

【摘 要】《英語課程標準》倡導體驗、實踐、討論、合作、探究的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神。作業作為“一種課堂教學的延伸和補充”，是英語教學過程中非常重要的環節。同時，學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業來完成。筆者分析了當前高中英語作業存在的問題，并從五個方面探索了作業設計的新途徑。

【關鍵詞】新課標 高中英語 作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.147

在新課程理念下，作業應成為學生課外和校外的一種生活過程和方式，作業的過程是學生的知識、能力、情感、態度、價值觀的一種生成和體現過程。然而，受傳統應試作業模式的影響，教師布置給學生的作業變成了學生的沉重負擔，缺乏實際，作業的設計存在很多弊端。

一、當前高中英語作業存在的問題

1.作業內容和形式單一。

大多數英語教師布置的作業內容比較單調，基本上是課本后面的練習，局限于詞匯、句子、語法等語言知識的學習。或根據考試內容，補充相應的聽力、閱讀、寫作等應試專項練習。作業形式多是抄寫單詞課文，背誦，做題，強調重復訓練。學生往往消極應付。

2.作業要求過于規范統一。

教師為了強化教學效果，搞“題海戰術”，布置大量機械單調的硬性作業。全班同學作業任務“一刀切”，致使優生不夠做，差生做不了。教師沒有從學生的實際出發，針對學生的個體差異設計層次性作業，排斥了學生作業完成方式的多樣化和個性化，不利于各層次學生的發展。

3.作業評價激勵性較弱。

傳統作業，總是由教師統一檢查、批閱。教師過于注重對作業結果做出的評價。而對學生完成作業的過程、方法、態度和情感卻極少關注，忽視了作業過程中的形成性評價，沒有突出作業評價的激勵作用。

二、新課標下高中英語作業的設計

為了克服傳統作業的弊端，培養學生的學習興趣，提高學生的語言實踐能力，英語作業的布置應具合理性、有效性、科學性。

1.分層漸進式作業。

（1）作業量分層。適當減少學習有困難的學生的作業量，他們可以選做或者不做拓展性練習。例如在基礎寫作練習中，學習一般的學生只要求按照要求把信息點完整、規范地用五個句子表達出來即可，但對于部分學有余力的學生，可以要求用上高級的詞匯和復雜的句型。

（2）作業難度分層。針對學生英語能力有差異的情況，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。以人教版高中英語教材第一冊為例，學習了Unit 5 The Silver Screen后，基礎差的同學選擇教材后面Workbook中的基本性作業，能力強的同學可以嘗試看一部英文電影之后，選擇用英語講電影故事”，“寫一篇影評”，“聆聽模仿劇中臺詞”等其中一類或幾類作業。一般來說，確定為基礎、發展、創新三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成創造目標。

（3）完成作業時間分層。能有效保障學習困難的學生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環，使學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。分層漸進式作業注重因人而定，并兼顧全體，讓學生結合自己的實際情況消化和處理知識，這種方法對理科班和藝術班的學生比較有參考價值。

2.文化趣味性作業。

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的作用不容忽視。有趣的作業，不僅可激發學生的好奇心，還可以培養學生思維的靈活性。如：讓學生利用網絡查找Christmas Day， Thanksgiving Day， fast food， NBA， Civil War in America在西方國家的歷史背景及其文化意義。把教材內容與當地現實結合起來，使地方文化品牌、文化屬性與英語學習聯系起來，既增強了學生學習英語的興趣，又使學生感悟到中外文化的魅力。

3.實踐開放式作業。

實踐開放式作業是連接課堂與社會生活的橋梁。教師可充分利用英語教育資源，優化學習環境，努力構建開放性的教育體系，開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習內容與渠道，使學生在廣闊的空間里學英語、用英語。還可積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、學用結合。如讓學生體驗老師、記者、播音員等角色，參加學校“英語角”等活動。再如我校的實踐作業中，讓學生記錄潼南城一些單位店鋪的英語翻譯，并且讓學生嘗試翻譯潼南城的一些單位、店鋪和機構，學生可以互相學習，上網查詢，或者求助于老師等。

4.口頭與書面并存式作業。

人教版高中英語每個單元均設置“Speaking & Writing”。教師可根據學生的實際情況來設計口頭和書面作業。對于口頭作業，教師應在英語學習的初級階段，加強學生朗讀能力的訓練，布置有聲朗讀作業從而讓學生自我糾正語音、語調，同時培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣。教師在安排口頭作業訓練時，應考慮到它的新穎性與多樣性。隨著學習內容的增加和學習英語時間的延長，口頭練習作業應從簡單的課文朗讀、課文背誦、聽錄音、記憶單詞短語、看圖說話，造句等逐步升級到對話、回答問題、課文內容復述、段落大意總結、課堂表演、情景對話等有聲作業。

5.綜合創新式作業。

（1）專題搜集性作業。專題搜集就是圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道，廣泛收集整理信息，在去粗取精、認真篩選的基礎上，精心設計形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。

（2）學科融合性作業。把英語學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，促進全面發展。英語能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，如果教師設計一些綜合創新式作業，或許能起到四兩拔千斤的功效。如在學習高中人教版Book 4 Unit 5 “America”時，教師可利用電腦呈現美國著名的風景名勝，配合動感的音樂，瞬間就使學生興趣盎然，很快就進入課文閱讀，完成對課文的理解。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的景觀圖片，用英語配好說明文字和音樂，以課件形式在課前幾分鐘呈現。在這樣的學習中，充分地把閱讀、愛好、音樂、地理和科技等結合起來，有利于培養學生的綜合素質。

總之，新課標理念下的英語作業重在變，活，精，適度和運用。“變”即變化，作業類型要變化，口頭作業內容也要變化。“活”，即充滿活力，作業布置有生氣，學生完成有朝氣。“精”即質量第一，時間精打細算，學生完成不困難。“適度”即作業內容適度，作業量適度。“運用”即語言的掌握和使用，學語言就是學交流，學交際，增強語感，學中用，用中學。