中等職業學校維修電工專業一體化教師的培養

王會軍

摘 要：職業教育的特點要求職業學校必須實行一體化教學。實施一體化教學模式的關鍵在于一體化教師。本文結合維修電工專業的特點，提出了培養中等職業學校維修電工專業一體化教師的方式、方法以及所應采取的措施等。

關鍵詞：中等職業學校 一體化教師 培養

中等職業學校擔負著為各行業生產第一線培養實用型技能人才的任務。職業學校的畢業生不僅要懂得專業理論知識，更要熟練掌握操作技能。要達到上述教學目標，采用把理論知識和操作技能訓練融為一體的一體化教學模式至關重要。

實施一體化教學模式，關鍵在于一體化教師。所謂一體化教師，是指既掌握本專業相關理論知識，又具有一定操作技能的教師。中等職業學校必須把一體化教師培養作為學校教師隊伍建設的重要內容抓緊抓好。本文根據一體化教學的要求，結合維修電工專業的特點以及我校一些行之有效的措施，就維修電工專業的一體化教師的培養談幾點自己的看法，供大家參考。

德國的職業教育搞得好，而德國的職業學校教師要通過五年的專業學習、兩年的企業/學校實踐，既有師范教育方面的系統培訓，又有企業實踐經驗、學校教學實習經驗，懂得職業教育體系和教書育人的方法技巧，是真正的一體化教師。相比之下，國內有很多中等職業學校的教師很難達到上述標準。由于用人機制等多方面的原因，我們的教師大部分是大學畢業后直接到學校從事職業教育工作的，缺乏專業操作技能，更沒有企業實踐經驗；還有一部分是企業工人直接調進學校任教，缺乏系統的專業理論知識，沒經過師范教育方面的專業培訓。顯然，教師達不到一體化教師的要求，不能適應一體化教學的需要。面對現實，我們必須高度重視，制定出切合實際、科學周密的培養措施，強化培訓。

一、培養方式

1.按層次實施培訓

為了使一體化教師的培養更具有針對性，首先學校應對本專業教師的理論知識水平和實際操作技能水平的現狀進行全面摸底分析，劃分層次，然后按層次實施培訓。第一層次是已完全達到一體化教師標準的。對這一部分教師的培訓主要是自我提高、知識更新、完善教學手段、提高教學水平。第二層次是基本達到或接近一體化教師標準的。對這一部分教師可根據個人實際情況，本著缺什么補什么的原則進行培訓。這一層次的教師經過一段時間的針對性培訓，很快就可以適應一體化教學的需要。第三層次是完全達不到一體化教師要求的。對這部分教師應進行系統的轉崗培訓。該層次的培訓主要是解決一體化教師數量不足、教師隊伍結構不合理的問題。

2.按項目實施培訓

操作技能的形成必須經過一段相當長時間的強化訓練，并通過與生產實際相結合的過程才能夠實現。因此，一體化教師的培養也必須循序漸進。

中等職業學校維修電工專業的特點是項目多、知識面廣，要讓教師項項精通、面面俱到是很困難的，至少短期內難以達到。為此，可以將其分為若干個大項目：機械知識與鉗工基本技能、電工基礎知識與基本操作技能、照明電路及電機與變壓器知識與技能、電力拖動與自動控制知識與技能、變頻調速系統與可編程序控制器知識與技能等。現有專業教師可根據個人實際情況，重點選擇一個或幾個大項目作為主攻方向。這樣可以在較短時間內通過培訓使其達到該項目的一體化要求，以后逐步增加培訓項目直至全面達到一體化要求。這樣做的好處是，人人都有最擅長的項目，然后通過互相學習、相互幫帶，最終掌握本專業全面的知識與技能。在教學過程中，同樣可以采用分項目教學，輪到某項目時，就由最擅長該項目的教師擔任教學，幾個教師相互協作，共同完成本專業的全部教學內容。

二、培養方法

一體化教師的培養應視個人具體情況區別對待，同時應根據學校的教學實際以及設備設施、場地、資金等條件采取靈活多樣的培養方式。具體有以下幾種。

1.校內培訓

由于受正常教學、資金等方面條件的限制，讓教師脫產或半脫產外出培訓是不現實的，因此，校內培訓應是教師培訓的主要形式。

（1）充分利用學校現有的實習、實訓條件強化教師的操作技能訓練。

（2）充分發揮第一層次教師的傳、幫、帶作用，讓受培訓教師和指導教師結成對子，采用以師帶徒的形式進行培訓。學校出臺相應的鼓勵政策，讓“師傅”愿意教，“徒弟”積極學。

（3）根據教學需要，聘請校外知名專家、教師到學校進行專題培訓。

（4）聘請企業專家、高技能型人才到校擔任兼職教師，受培訓教師可以跟班學習，接受指導。

2.校外培訓

一體化教師的培訓，單靠校內培訓是不夠的，必須安排一定的校外培訓。

（1）充分利用教育管理部門下達的“國家、省、市級骨干教師培訓計劃”，認真組織本校教師到大專院校學習培訓。

（2）加強校企合作，制定教師下企業參加生產實踐制度。一方面教師可以接受企業的技術指導，強化技能訓練，另一方面，可以了解本專業的新技術、新工藝、新材料、新設備，擴大視野，更重要的是教師可以了解生產實際，以便在今后的教學活動中使教學過程與生產實際實現“無縫”對接，使教學活動更具有針對性和實效性。

（3）根據教學需要，組織教師外出進行專項培訓。

3.教師自學

對于具有一定基礎的青年教師，要大膽任用他們擔任一體化教學工作，讓他們在教中學，在學中教。這既能給他們增加壓力，同時又能讓他們在教學過程中發現自己的不足，從而主動學習，彌補欠缺，盡快達到一體化教學的要求。為了保證教學質量，可以安排一名教學經驗豐富的教師作為指導教師進行協助、輔導。

三、培養措施

一體化教師隊伍建設是一項長期的系統工程。為使一體化教師的培養工作落到實處，保證培訓效果，必須有相應的制度措施做保證。

第一，領導要重視。領導重視是做好任何工作的保證。要培養一支高水平的一體化教師隊伍，學校領導班子必須高度重視，在政策、資金等方面給予大力支持。

第二，要加強教育、引導。要引導教師深刻認識職業教育的特點和內涵，認清實行一體化教學的重要性和必要性，自覺更新教學理念，在教學思想和教學方法上從傳統的學科本位向職業能力本位轉變，進而把落實一體化教學變成自覺行動。

第三，要有完善的制度作保證。要想調動一體化教師的積極性，必須制定出一套完善的制度措施，在待遇、評先評優、評職等方面給予傾斜，營造出爭當一體化教師的氛圍。當然，也必須規定有相應的責任與義務，如制定教師進修制度，教師下企業參加生產實踐制度等。

第四，要制訂出科學、周密的培訓計劃。為保證一體化教師培訓工作的有序進行，學校應根據教師隊伍現狀，結合教學實際以及場地、儀器設備等條件，統籌兼顧，合理安排，制訂出切實可行的培訓計劃并認真組織落實。

第五，要積極組織教師參加各種技能比武。通過技能競賽，既強化了教師的技能訓練，又能檢驗培訓效果，同時，通過與高手同臺競技，教師才更容易發現自己的不足，促進相互交流、切磋技藝、共同提高。

總之，一體化教學模式需要一支德才兼備的高素質一體化教師隊伍。我們應不斷通過教學實踐和教學研究，積極探索更為科學、完善的一體化教師培養方式，形成較為健全的職業教育師資培養體系，為職業教育的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：三門峽市高級技工學校）endprint