引入“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學

紀東偉

摘 要：一體化教學是一種“工學結(jié)合、理實一體”以工作過程為導向的教學方法，是一種師生共同進行的學習活動。在整個教學過程中既受外顯學習的影響，也受a許多內(nèi)隱因素影響，本文從外顯認知與內(nèi)隱認知兩個角度對專業(yè)內(nèi)容進行合理劃分，構(gòu)建數(shù)控專業(yè)教學設計、教學評價構(gòu)建一體化教學，在教學實踐中取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱/外顯 數(shù)控專業(yè) 一體化教學

課 題：國家中職示范校建設項目。

在當前技工學校教育中，部分教師在施教過程中根據(jù)學生特點和教學目標要求偏重于對系統(tǒng)化、邏輯化等外顯條件和能力參考因素組織教學，忽略了人類自身對知識學習的潛能，因此如何設計教學進而充分做到外顯學習和內(nèi)隱學習的有機結(jié)合、融會貫通，是現(xiàn)代教學設計需要關(guān)注和研究的問題。筆者通過從外顯認知與內(nèi)隱認知兩個角度進行合理的劃分，通過對數(shù)控專業(yè)教學設計、教學評價構(gòu)建一體化教學。

一、“內(nèi)隱/外顯”因素認知理論

“內(nèi)隱學習”的概念最早是由美國心理學家A·S·reber提出的，Reber指出，人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學習復雜的任務：一種是人們所熟悉的外顯學習（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學習任務的活動。另一種是內(nèi)隱學習（Implicit Learning），就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程。在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻學會了這種規(guī)則。內(nèi)隱記憶是指在無須達到意識狀態(tài)或有意回憶的情況下，個體已獲得的經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生易化影響而表現(xiàn)出來的記憶效果。內(nèi)隱的無意識加工還是外顯的學習，兩種方式的應用并非線形，并非完全獨立，其相互關(guān)系，如下圖所示。

圖

內(nèi)隱學習和外顯學習和隨之而產(chǎn)生的內(nèi)隱知識與外顯知識是否呈現(xiàn)一一對應的關(guān)系學術(shù)界尚有爭議。De Jong認為知曉和目的性是判斷內(nèi)隱學習和外顯學習的兩個重要因素。外顯知識就是有目的地學習所得到的東西，能夠用語言表達出來；內(nèi)隱知識是內(nèi)隱學習的結(jié)果，不能語言表述，只能在語言使用中獲得。N·Ellis認為內(nèi)隱知識通過大腦中的表征和關(guān)聯(lián)形成、強化、獲得，從較為低級的表征到組塊（chunking），然后再到抽象的范疇與符號，達到某種類似于規(guī)則的東西；同時他特別強調(diào)隱性知識雖然類似于規(guī)則，本身并不是規(guī)則（rule-like， not rule-governed），但是他沒有進一步闡述二者的差異所在。為了對內(nèi)隱知識與外顯知識進行準確界定，R·Ellis提出有七個要素，見下表。

表 隱性知識和顯性知識的特征

序號 特征 隱性知識 顯性知識

1 知曉 對語言準則的直覺知曉 有意識的知曉

2 知識類型 規(guī)則和片段信息的程序性知識 語法規(guī)則和片段信息的陳述性知識

3 系統(tǒng)性 可變，但系統(tǒng)的知識 具體事件且不連貫的知識

4 可提取性 自動加工提取 通過有控制的加工提取

5 二語知識的使用 在流利的表達中使用 在出現(xiàn)組織困難時使用

6 自我報告 不可語言表達 可語言表達

7 可學習性 一般在關(guān)鍵期可能 任何年齡段

二、“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學設計

教學設計的根本目的是設計科學合理的教學實施方案，從而更好地優(yōu)化教學過程，促進實際教學，提高教學效果。根據(jù)以上對內(nèi)隱認知及外顯認知理論及相關(guān)教學設計問題的探討。教師依據(jù)教學目標，考慮到學生的特點，結(jié)合教學內(nèi)容的難易程度和抽象程度等的不同，確定主要調(diào)動學生哪種思維方式、學習方式，合理地設置教學內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，并對過程進行實時的記錄，然后通過學生學業(yè)過程性評價系統(tǒng)進行綜合評價，以便充分調(diào)用學習者內(nèi)隱、外顯學習機制，促進學生知識的獲得。具體教學設計表現(xiàn)在以下三個方面。

1.“內(nèi)隱/外顯”因素與一體化教學內(nèi)容選擇

一體化教學任務的選擇是一體化教學的核心，選擇的教學任務是否恰當，很可能直接決定著一體化教學的成敗。所以一體化教學任務的選擇是老師教學設計的重點。

首先，在開始階段一體化教學任務的選取宜著重考慮學生的興趣，興趣是最好的老師。內(nèi)隱式學習具有自發(fā)性、高抗干擾性和高選擇性。如果任務過于平淡，難以吸引學生，反而讓其產(chǎn)生抵觸，從而被動地完成課程任務。相反，在數(shù)控教學過程中，設置外顯性典型工作任務，就會促使學生的內(nèi)隱式學習，這樣便可捉住學生的“魂”，學生就會自發(fā)地加入一體化教學中的“學”，成為教學的主動者。

其次，要充分分析教學任務的效果，學生經(jīng)過教學完成的“作品”，能否向“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變。職業(yè)學生也會考慮很多問題，會思考“學這個有什么用”的問題。通過教學任務的外顯學習，促進內(nèi)隱學習的高潛力會起到十分積極的作用，盡可能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，從而增強其自信心。

2.“內(nèi)隱/外顯”因素與一體化教學任務引入

由于職業(yè)學校的學生在進入職業(yè)學校之前都采用外顯式學習，因此我們在教學任務引入時，可采取外顯的形式，在逐步過渡中讓學生無意中進入學習環(huán)境，在不需要“言傳”的氛圍下，基于問題的思考，讓學生主動地“練習”、自主地“追問”，從而自覺地去“意會”，獲得知識、提高技能，這就促進了學生內(nèi)隱的學習。

3.“內(nèi)隱/外顯”因素與一體化教學任務開發(fā)

在數(shù)控專業(yè)一體化教學任務開發(fā)時，我們會遇到這樣一個問題：教學任務的設計需要具有可理解性，要容易被學生理解，而學生只通過外顯式學習，就沒有辦法做到這一點，因此需要授課老師對該任務的成果作品進行演示。通過演示——“言傳身教”的過程，能使學生對教學任務有一個感性認識，從而“意會”任務，激發(fā)學生的好奇心，提起學生的學習興趣。但需要注意的是，在成品演示時，老師應該逐步引導學生進行自主創(chuàng)新設計，以避免學生刻意模仿，束縛學生的想象力。endprint

另外，在任務開發(fā)過程中，授課老師應該設定幾個興奮點，也即幾個關(guān)鍵點。教師通過這些興奮點，活躍課堂氣氛。每當聽到學生說“原來是這樣的”的時候，學生已經(jīng)將教學任務所涉及的知識抽象成不能表述的技能，存儲在其潛意識當中。通過一個個小的興奮點，把所有的教學內(nèi)容和教學目標串聯(lián)起來。教師的“教”與學生的“學”，都圍繞著這些興奮點的開發(fā)來完成，以培養(yǎng)學生的學習興趣、自學能力以及獨立分析和解決問題的能力。

三、“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學評價模式

根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，我們分別從內(nèi)隱認知和外顯認知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，結(jié)合國家核心職業(yè)能力和教學目標要求對學生學習過程中表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)和能力進行全面的評價，從而引導學生在內(nèi)隱認知方面進行潛力的挖掘與培養(yǎng)，使學生不斷地提高內(nèi)在能力，提高自身的素質(zhì)。

考慮到學生的素質(zhì)，在實際數(shù)控一體化教學的整個過程中，在學生由技術(shù)向知識轉(zhuǎn)化的漫長過程中，其內(nèi)隱/外顯學習都起著十分重要的作用。因此教學評價也要相應地改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，推出“過程評價與終結(jié)性評價”相互結(jié)合的新型綜合評價方式。教學任務的過程評價方式是內(nèi)隱學習的結(jié)晶，教學任務的終結(jié)性評價方式是內(nèi)隱學習的結(jié)果升華為外顯學習的邏輯思維。兩種考核方式都要以增強學生的自信心為前提，從而進一步利用內(nèi)隱學習自發(fā)性的反作用，驅(qū)動學生對本專業(yè)產(chǎn)生強烈的興趣，乃至熱愛。最后，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，分別從內(nèi)隱認知和外顯認知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，結(jié)合國家核心職業(yè)能力和教學目標構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學評價模型。

四、小結(jié)

在實際教學實施過程中，合理引入內(nèi)隱與外顯兩個因素設計合理的教學情境與教學內(nèi)容。同時，在學生學習評價中也根據(jù)兩種認知因素對評價模式重新構(gòu)建，建立客體加主體的一體化教學模式，提高學生學習效率，取得良好的教學效果。但值得注意的是，基于內(nèi)隱與外顯兩個因素獲得的學習理念、規(guī)則一旦形成就很難改變。因此，一體化教學除了必須自始至終都注意操作的規(guī)范化外，為了快速有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須營造一種寬松的學習環(huán)境，這樣更容易激發(fā)學生無意識的信息加工，誘發(fā)直覺、靈感和創(chuàng)造力。總而言之，學生職業(yè)能力的獲得過程是隱性和顯性因素的相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造，以及動態(tài)的、遞進的過程，通常是“隱性—隱性—顯性—顯性—隱性”螺旋式的上升過程。

參考文獻：

[1]李維.認知心理學研究[M].杭州：浙江人民出版社，1998.

[2]陳蓮潔.內(nèi)隱/外顯學習研究與二語習得[J].中國外語教育，2006（11）.

[3]郭秀艷.內(nèi)隱學習在學科教學中的應用和思考[J].上海教育科研，2004（7）.

[4]莊可.內(nèi)隱學習理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2007（1）.

[5]張一中，王篤明.內(nèi)隱無意識加工及其在教學中的體現(xiàn)與應用[J].南京師大學報（社會科學版），2002（10）.

[6]王瑞峰，李新成.內(nèi)隱學習理論視角下的教學設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（S1）.

[7]關(guān)景新.引入內(nèi)隱因素構(gòu)建項目教學[J].珠海市城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（2）.

[8]張建玲，毛晉平.內(nèi)隱學習的研究綜述[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（6）.

[9]安蓉.內(nèi)隱學習對提高技能教學效果的重要意義[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2004（20）.

（作者單位：珠海市技師學院）endprint

另外，在任務開發(fā)過程中，授課老師應該設定幾個興奮點，也即幾個關(guān)鍵點。教師通過這些興奮點，活躍課堂氣氛。每當聽到學生說“原來是這樣的”的時候，學生已經(jīng)將教學任務所涉及的知識抽象成不能表述的技能，存儲在其潛意識當中。通過一個個小的興奮點，把所有的教學內(nèi)容和教學目標串聯(lián)起來。教師的“教”與學生的“學”，都圍繞著這些興奮點的開發(fā)來完成，以培養(yǎng)學生的學習興趣、自學能力以及獨立分析和解決問題的能力。

三、“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學評價模式

根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，我們分別從內(nèi)隱認知和外顯認知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，結(jié)合國家核心職業(yè)能力和教學目標要求對學生學習過程中表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)和能力進行全面的評價，從而引導學生在內(nèi)隱認知方面進行潛力的挖掘與培養(yǎng)，使學生不斷地提高內(nèi)在能力，提高自身的素質(zhì)。

考慮到學生的素質(zhì)，在實際數(shù)控一體化教學的整個過程中，在學生由技術(shù)向知識轉(zhuǎn)化的漫長過程中，其內(nèi)隱/外顯學習都起著十分重要的作用。因此教學評價也要相應地改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，推出“過程評價與終結(jié)性評價”相互結(jié)合的新型綜合評價方式。教學任務的過程評價方式是內(nèi)隱學習的結(jié)晶，教學任務的終結(jié)性評價方式是內(nèi)隱學習的結(jié)果升華為外顯學習的邏輯思維。兩種考核方式都要以增強學生的自信心為前提，從而進一步利用內(nèi)隱學習自發(fā)性的反作用，驅(qū)動學生對本專業(yè)產(chǎn)生強烈的興趣，乃至熱愛。最后，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，分別從內(nèi)隱認知和外顯認知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，結(jié)合國家核心職業(yè)能力和教學目標構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學評價模型。

四、小結(jié)

在實際教學實施過程中，合理引入內(nèi)隱與外顯兩個因素設計合理的教學情境與教學內(nèi)容。同時，在學生學習評價中也根據(jù)兩種認知因素對評價模式重新構(gòu)建，建立客體加主體的一體化教學模式，提高學生學習效率，取得良好的教學效果。但值得注意的是，基于內(nèi)隱與外顯兩個因素獲得的學習理念、規(guī)則一旦形成就很難改變。因此，一體化教學除了必須自始至終都注意操作的規(guī)范化外，為了快速有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須營造一種寬松的學習環(huán)境，這樣更容易激發(fā)學生無意識的信息加工，誘發(fā)直覺、靈感和創(chuàng)造力。總而言之，學生職業(yè)能力的獲得過程是隱性和顯性因素的相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造，以及動態(tài)的、遞進的過程，通常是“隱性—隱性—顯性—顯性—隱性”螺旋式的上升過程。

參考文獻：

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[5]張一中，王篤明.內(nèi)隱無意識加工及其在教學中的體現(xiàn)與應用[J].南京師大學報（社會科學版），2002（10）.

[6]王瑞峰，李新成.內(nèi)隱學習理論視角下的教學設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（S1）.

[7]關(guān)景新.引入內(nèi)隱因素構(gòu)建項目教學[J].珠海市城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（2）.

[8]張建玲，毛晉平.內(nèi)隱學習的研究綜述[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（6）.

[9]安蓉.內(nèi)隱學習對提高技能教學效果的重要意義[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2004（20）.

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另外，在任務開發(fā)過程中，授課老師應該設定幾個興奮點，也即幾個關(guān)鍵點。教師通過這些興奮點，活躍課堂氣氛。每當聽到學生說“原來是這樣的”的時候，學生已經(jīng)將教學任務所涉及的知識抽象成不能表述的技能，存儲在其潛意識當中。通過一個個小的興奮點，把所有的教學內(nèi)容和教學目標串聯(lián)起來。教師的“教”與學生的“學”，都圍繞著這些興奮點的開發(fā)來完成，以培養(yǎng)學生的學習興趣、自學能力以及獨立分析和解決問題的能力。

三、“內(nèi)隱/外顯”因素構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學評價模式

根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，我們分別從內(nèi)隱認知和外顯認知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，結(jié)合國家核心職業(yè)能力和教學目標要求對學生學習過程中表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)和能力進行全面的評價，從而引導學生在內(nèi)隱認知方面進行潛力的挖掘與培養(yǎng)，使學生不斷地提高內(nèi)在能力，提高自身的素質(zhì)。

考慮到學生的素質(zhì)，在實際數(shù)控一體化教學的整個過程中，在學生由技術(shù)向知識轉(zhuǎn)化的漫長過程中，其內(nèi)隱/外顯學習都起著十分重要的作用。因此教學評價也要相應地改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，推出“過程評價與終結(jié)性評價”相互結(jié)合的新型綜合評價方式。教學任務的過程評價方式是內(nèi)隱學習的結(jié)晶，教學任務的終結(jié)性評價方式是內(nèi)隱學習的結(jié)果升華為外顯學習的邏輯思維。兩種考核方式都要以增強學生的自信心為前提，從而進一步利用內(nèi)隱學習自發(fā)性的反作用，驅(qū)動學生對本專業(yè)產(chǎn)生強烈的興趣，乃至熱愛。最后，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，分別從內(nèi)隱認知和外顯認知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，結(jié)合國家核心職業(yè)能力和教學目標構(gòu)建數(shù)控專業(yè)一體化教學評價模型。

四、小結(jié)

在實際教學實施過程中，合理引入內(nèi)隱與外顯兩個因素設計合理的教學情境與教學內(nèi)容。同時，在學生學習評價中也根據(jù)兩種認知因素對評價模式重新構(gòu)建，建立客體加主體的一體化教學模式，提高學生學習效率，取得良好的教學效果。但值得注意的是，基于內(nèi)隱與外顯兩個因素獲得的學習理念、規(guī)則一旦形成就很難改變。因此，一體化教學除了必須自始至終都注意操作的規(guī)范化外，為了快速有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須營造一種寬松的學習環(huán)境，這樣更容易激發(fā)學生無意識的信息加工，誘發(fā)直覺、靈感和創(chuàng)造力。總而言之，學生職業(yè)能力的獲得過程是隱性和顯性因素的相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造，以及動態(tài)的、遞進的過程，通常是“隱性—隱性—顯性—顯性—隱性”螺旋式的上升過程。

參考文獻：

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[7]關(guān)景新.引入內(nèi)隱因素構(gòu)建項目教學[J].珠海市城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（2）.

[8]張建玲，毛晉平.內(nèi)隱學習的研究綜述[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（6）.

[9]安蓉.內(nèi)隱學習對提高技能教學效果的重要意義[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2004（20）.

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