解析高中英語詞匯教學

王海霞

【摘 要】詞匯，無論對初中生還是高中生來說，都是一個非常重要的英語考試點。詞匯的多少在很大程度決定了一個學生成績的優異。那么高中生要想學到更多有益的詞匯，就需要英語教師更好地教學。高中英語詞匯教學是高考英語中的一個重要組成部分，其直接影響了高中生英語能力的運用與發展。掌握一定的英語詞匯，有利于高中生今后的英語學習，并且有著積極地推動作用。新課改下，我國對高中英語詞匯教學做出了全面的要求。本文將從高中英語詞匯教學的相關情況、高中英語詞匯教學的不足、高中英語詞匯教學的策略這三面進行闡述。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 教育教學 英語教師 高中生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.093

語音、詞匯、語法是學好英語的三大要素。而詞匯是語音和語法的載體，詞匯是組成語言的基本材料。如果沒有詞匯，也就沒有句子，更不用說語言了。隨著知識經濟的到來，高中英語教學對詞匯的要求越來越高，高中英語詞匯教學是教學的重要組成部分，其直接影響了學生今后英語的學習能力，并間接地影響高中英語教學質量，對高中英語教學起著重要的意義和作用。新課改下，高中英語課文難度逐漸加大，生詞量增多，這就要求學生學習更多的詞匯。新課標對詞匯教學運用的要求加大，越來越注重培養學生對詞匯深層次含義的理解，以及如何靈活運用詞匯并表達出來，這些都為高中英語詞匯教學作出了全面的要求。

一、高中英語詞匯教學的相關情況

首先，高中英語詞匯教學的相關概念。詞與詞匯含義的界定是探索詞匯教學的關鍵。張維友認為：詞是語言中具有一定聲音和意義以及句法作用最小的自由形式。詞是語言組織中的一個單位，能夠獨立運用，有自己的意義和語法功能。詞匯是指一種語言中所有詞相加，也指某一范圍所使用的詞的總和。詞匯包括接受性詞匯與產出性詞匯，前者是指學生在學習中認出來的詞匯，后者是指學生自己在接受詞匯基礎上運用的詞匯。英語詞匯教學包括直接詞匯教學和間接詞匯教學，英語詞匯教學是教師根據教學目標、原則以及學生相關情況使用恰當的教學方法，對詞匯形式、意義、運用及策略的教學，達到學生詞匯各方面能力的培養，并重視學生在語篇和語境中詞匯深層內涵的理解，指導學生能夠根據交際話題、場合和人際關系進行交流或表達等。高中英語詞匯教學的重點是培養學生詞匯記憶能力、自學能力以及運用能力。

其次，高中英語詞匯教學的相關內容。詞匯教學內容是高中英語教學的基礎。其包括四方面。第一，詞匯的形式。這是高中生掌握的最基本內容，包括發音、拼寫、詞性和構詞法等。高中新課改英語要求英語教師運用派生法、復合法、轉化法等方法教會學生背誦詞匯。第二，詞匯的意義。高中英語詞匯教學詞匯的意義在于意義類型和意義關系。每個詞匯有著不同的類型，表達出來的意義關系不同。第三，如何運用詞匯。在不同的情景下，運用詞匯表達及交流思想的涵義是不同的。第四，詞匯的策略。根據詞匯學習的情況，魯子問將詞匯策略分為調控策略、資源策略、認知策略和活用策略。不同的策略表現的方法不同。高中生要根據構詞法記憶單詞，活學活用。學生根據教師的相關要求利用真實語境或創造語境使用詞匯，進行造句、講故事、寫信等。

再者，高中英語詞匯教學的方法。其分為直觀教學法、語境教學法、詞匯歸類教學法、構詞法規律教學法、英語釋義法、詞塊教學法。根據不同的情況，運用不同的方法，有利于詞匯教學。

二、高中英語詞匯教學的不足

高中英語詞匯教學存在的問題，不僅與教材和教師有關，而且還與學生自身情況有關。

首先，英語教材存在的問題。第一，詞匯復現率低。語言學家分析，如果一個外語詞匯要想真正掌握，需要二十幾次的接觸，如果只是一兩次的學習，掌握詞匯是很難的。但是調查發現，大部分學校的教材復現率低，單詞與詞匯出現頻率小。第二，詞匯表的不足。大部分英語詞匯表都是從讀音、拼寫、詞義入手，很少重視詞匯的運用與策略等相關知識。第三，詞匯練習題設計不合理。教材中的詞匯練習題基本上都是在每單元之后，是閱讀、選詞填空，都以單句練習為主。這幾個問題影響了教師詞匯教學與學生的學習。

其次，英語教師本身教學存在的問題。第一，英語教師過于依賴教材，缺乏創新。大部分英語教師講解詞匯都是照本宣科，很少借鑒其他優秀的書籍，創新性低，這影響了詞匯教學。第二，詞匯講解方式缺乏科學性。大部分英語教師在遇到生詞匯時停頓、講解，不給學生主動思考的時間，打斷了學生閱讀詞匯的思維，不利于學生閱讀能力的培養。第三，英語教師所教詞匯策略，使學生很難運用于實踐。部分英語教師在講解詞匯時，講解了許多方法，并且滿堂灌，認為學生能夠運用，其實學生真正掌握的不是很多。第四，詞匯教學方法與評價方式不吻合，不能收到很好的成效。英語教師所教的與學生所學的不能形成一致性。

再者，學生自身努力不夠。高中生對詞匯的學習本就缺乏興趣，再加上課堂上的無趣教學，高中生對詞匯的學習產生了厭煩心理，在此情境下英語教師要求其背誦詞匯，他背誦了但是很快就忘了，不知道自己真正學的是什么。達不到預期的效果。

三、優化高中英語詞匯教學的策略

針對以上分析的幾個英語詞匯教學中存在的問題，我們要學會深刻反思，具體問題具體分析，找到相應的方法進行完善。

第一，完善英語教材。英語教師善于發現教材中的一些問題，如詞匯復現率低、詞匯表的弊端、詞匯練習題設計不合理。創新教材，深入理解和研究教材，找到良好的資源平臺，使英語詞匯教學達到良好的效果。如：英文報刊、歐美歌曲等。

第二，合理地講解詞匯。高中英語教師要根據學生的相關情況分級詞匯，科學地區別處理。

第三，通過實踐教學，指導與培養學生詞匯策略。比如：英語教師在利用記憶策略幫助學生鞏固記憶過程中可以根據構詞規律記憶詞匯、根據上下文記憶詞匯等，同時注意幫助學生自我認識，培養學生自主學習詞匯習慣，形成自己的學習策略。

第四，詞匯教學評價與方法要一致。建立正確的詞匯評價標準、采取多樣的評價方式和教師方法相適應、提高詞匯的教學效率。

第五，根據學生需求，培養其詞匯興趣。興趣是學習最好的老師。高中英語教師在詞匯教學中，把握學生的心理，與學生多溝通，了解其需求，設置合理的詞匯教學課程。

總之，英語教師要想做到良好的高中詞匯教學，既要學會反省自己，也要學會發現教材與學生的一些不足。充分完善這些不足，最終實現優化高中英語詞匯教學。