淺談《高級英語》教學實踐中自主學習能力之培養

鄭媛媛

［摘要］自主學習是指學習者自己管理自己學習的能力；培養、強化學生的自主學習意識；激勵學生內在的自主學習動力；學生是學習的主體，要充分調動學生的積極主動性，方能使其掌握知識并熟練運用以解決實際問題；改革傳統的課堂教學模式。

［關鍵詞］自主學習《高級英語》 教學實踐

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0049-03

上世紀60年代初，隨著西方教育家倡導教育的最終目標是培養學習者的學習責任心，語言教育學家便對語言學習的自主性產生了興趣。到了80年代,學習者自主的理論研究已碩果累累。于是，怎樣在外語教學中培養學生的自主學習能力也成了我國教育者要思考的課題。

一、自主學習的定義

Holec認為， “自主”是“對自己學習負責的一種能力”,是“潛在的, 在特定環境中可以實施的能力”。[1]

Dickinson則認為，自主學習是“這樣一種情形：學習者完全對其相關的學習和采取的措施負責”。[2]

Nunan也認為自主學習的能力非常重要，“能夠確定自己的目標并創造學習機會的學習者,可以說,是自主學習者”。[3]

學者對于“自主”的定義不盡相同，但都視學習者自主為能力。“以教師為中心”的傳統教學模式逐漸被“以學習者為中心”的現代教學代替，教學過程中學生成為主人，充分發揮主觀能動性，學習者自主被看做是語言學習過程中的先決條件，是其終身學習的基礎，而教師的責任更多的是培養學生的這種自主學習的能力。

二、《高級英語》教學簡介

《高級英語》是我校英語專業及復合型專業本科高年級的專業必修課，周學時為6，教學進度為每周完成一個單元。教材為上外教育出版社何兆雄主編的《綜合教程》第五、第六冊。該課程旨在通過對不同體裁當代英語作品的研讀，進一步鞏固基本語法詞匯，提高學生分析理解高難英語文體的能力，使學生深刻理解英美語言的文化背景，綜合提高學生的閱讀理解和表達能力。

教學特點如下：①采用啟發式教學模式，培養學生的邏輯思維能力。② 通過讓學生研讀英語精品文章，擴大學生的知識面并使其熟練不同的文體。③通過不同類型的練習，培養學生的英語綜合技能。④在有限的授課時間內，以較大的語言輸入量，保證學生有充分的語言攝入量。

三、外語教學中培養學生自主學習能力的必要性

（一）自主學習的理論基礎

人本主義認為，教師在教學中的主要目的是“教會學生學習”，主張采用適當的教學手段，創造一切條件促進學生經驗、個性、創造力的發展。建構主義的核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，主張知識不是通過教師傳授的，是學習者在一定的情境下借助其他人（同學或老師）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。現代教育理論則認為，一切教育活動都應該以調動學生的積極主動性出發，培養學生的自主學習能力，從而實現其終身教育。

在外語教學領域，語言教學重點從側重語言知識的教授向以學生為中心的技能和能力訓練的轉移，也反映出培養學習者自主能力的必然趨勢。

（二）培養學生自主學習能力是現代教育目標的需要

現代教育是以培養自主性發展的個人為目的的教育。現代教育講求以人為本，使受教者獲得個人的充分發展，這是國家教育發展的目標。現代社會發展需要教育培養具有創新精神和創新能力的人。學校教育必須以學生的發展為目標，培養其自主學習的能力，增強其綜合素質，使其適應信息化、學習型社會的要求。

（三）培養學生自主學習能力是語言教學和語言目標的要求

教育部2001年頒布的《英語課程標準》提出, 此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……發展學生的綜合語言運用能力,使語言的學習過程成為學生……形成自主學習能力的過程。[5]

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出，我國的大學英語……必須徹底改變傳統教學模式，從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。[6]

外語教學的最終目的是培養學生掌握語言技能，提高運用語言的能力。因此，培養學生的自學能力至關重要。要給學生提供更多的練習機會，使他們積極地參與聽、說、讀、寫各項語言實踐活動中。

（四）培養學生的自主學習能力是我國高校外語教學現狀的要求

高校“擴招”，學生人數激增，教師數量則顯得相對不足。現階段的教學計劃改革中，英語課程課時逐漸減少，同樣的教學內容現在必須在相對緊湊的時間內完成，教師要在規定的時間完成教學任務，勢必尋求新的平衡。學生依賴性強、自主學習意識弱，他們更傾向于依賴教師的幫助和指導。

由于以上種種原因，學生僅靠課堂上教師的“教”是遠遠不夠的，更重要的還是要發揮他們自身的積極主動性，培養自主學習能力，從而完成課后的自主學習。

四、如何在《高級英語》教學實踐中培養學生的自主學習能力

（一）培養、強化學生的自主學習意識

學生不是生來就知道自我設計、自我管理、調節、檢測和評價的，所以，培養學生的自主學習能力，首當其沖要培養學生的自主學習意識。中學階段的英語教學，使學生習慣了受教，大學階段低年級的英語專業教學，因為重視奠定扎實的語言基礎，教師精講語法詞匯等語言點，使學生的被動學習更加習以為常。因此，在英語專業高年級教學過程中，培養學生的自主學習意識顯得尤為重要，教師宜循循善誘，引導學生重視自主學習的重要性和必要性，逐步改變學生被動依賴的心理，使學生意識到自己應該是學習的負責管理人。具體建議如下。

（1）告誡學生現在他們是成年人，具有獨立行為能力，擁有自主決策能力，學習責任不在教師，學生應該對自己的學習負責任。《高級英語》的學習標志著學生進入高年級學習階段，我們不妨在三年級的第一堂課就向學生傳遞這一關鍵轉變，告誡他們應該為低年級同學樹立榜樣，形成自身的責任感和驕傲感。

（2）指導學生記日記和寫讀后感，以此記錄學習情況及評述學習所獲，促使學生有機會去計劃、監督和評估英語學習的過程和效果，使學生強化自主學習的意識。《高級英語》課程周課時為6，根據教學規律，每隔一天就會有2課時的教學時段，要求學生用英語記錄每日所學不失為好的跟蹤器。《高級英語》課程每周完成1個單元的教學任務，每單元的文章都是與主題相近的優秀當代英語作品，教師不妨列出與作品主題相關的具體寫作要求，指導學生在課外查閱相關資料后書寫讀后感，亦成為學生自主學習意識培養的催化劑。

（3）與學生簽訂“學習協定”，幫助學生學會確立長短期學習目標、制訂學習計劃，培養學生對語言學習過程的意識。可以結合課堂測驗、期中考試中學生的強弱得失，制定適合個人的學習方案，設置下一階段要攻克的目標，與教師“簽約”。

（二）激勵學生內在的自主學習動力

學生是學習的主體，要充分調動學生的積極主動性，方能使其掌握知識并熟練運用以解決實際問題。外語學習中的動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到外語學習目的的內在驅動力。學生學習外語的行為是由需要引起的，在動機的激勵下產生行動并指向一定的目標。如下圖。

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《高級英語》的授課對象是高年級學生，課堂上教師不可能用大量的時間去教授發音規則。對于在低年級已經打下扎實語音基礎的學生，這顯然不是問題；但是對于語音基礎差的學生，這就要求他們在課后通過自身能力加以完善。然而，事實往往是，學生普遍不愿開口朗讀、各種發音問題難以顯現，還有部分學生明知發音存在很多問題卻仍舊不注意糾正，或者明明都有英語課文等材料的MP3，卻從來沒有聽讀的習慣。

以上情況，教師可以在教學過程中通過激發學生的內在動機來改善，教師可以輔以實例告訴學生通過朗讀記住正確的發音，可以幫助他們精確記憶單詞的拼寫，如presidential的最后音節。教師也可以結合個人經歷告訴學生正確發音的重要性，如談談當外國人稱贊你的發音時，你所能感受到的成就感與滿足感。學生不喜歡背誦，認為背書無用，教師可以在教學過程中找機會給他們背一些以前自己做學生時背過至今還記憶猶新的段落，或講解因為對該段的熟記而牢牢掌握的某單詞的意思、詞組的搭配、句式的使用。這樣就可以由學生自己深切感受發音、背誦的重要性，從而激發他們課后練習的動力。

（三）改革傳統的課堂教學模式

現代教學改革發展途中，很多教師停留于傳統的“填鴨式”教學，認為《高級英語》現行教材內容多、難度大，如果改變以教師為中心的教學模式，就無法按規定的課時完成教學任務。然而，傳統的課堂教學模式，對學生的語言學習需求、風格、策略考慮得較少，對學生自主學習能力的培養有抑制作用。只有創新教學模式，才能真正培養學生的自主學習能力。如果說課堂教學是一出舞臺劇，那么學生應該是絕對的主角，教師卻可身兼數職。

首先，教師可轉為幕后策劃。教師可以根據教學目標，圍繞教學內容，設計豐富的教學活動，由學生在課堂上參與實踐，從而培養學生語言應用的能力。當然，教師應該給予適當的啟發和指點。

其次，教師可轉為課堂配角。教師一味傳授語言點已經不能適應新的教學模式需要，教師應該在有限的學時內，創造一切可能的機會，訓練學生創造性語言技能的輸出。教師要鼓勵、引導、幫助學生在特定的情景下進行有效的語言交流，當學生在學習過程或課堂活動中遇到困難時，教師要能作為學生所需的信息來源為學生提供及時的幫助。

第三，教師可成為舞美和星探。教師要能為學生營造最美的課堂語言應用環境，搭建平臺使學生能最大限度地表現自我。并且，在學生語言學習和應用的過程中，教師要善于發掘學生的潛能并使其最大限度地得以發揮，適時表揚與鼓勵，使他們體會到學習的喜悅，從而增強自信心，提高學習主動性。

五、結束語

本文認為，自主學習是指學習者自己管理自己學習的能力，文章對自主學習的概念、其產生的理論基礎以及它在外語教學中的必要性進行了探討，并嘗試結合實例，對培養我國外語學習者學習自主能力的方法提出了建議。

［參考文獻］

［1］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Oxford：Pergawon，1981: 67.

［2］Dickinson, L. Self?鄄instruction in Language Learning ［M］. Cambridge: Cambridge University Press，1987: 42.

［3］Nunan. D. Closing the Gap Between Learning and Instruc?鄄tion［J］. TESOL Quarterly, 1995 （29/2）: 133 - 158.

［4］阮志孝.建構主義教育理論的傳播學解讀［J］.現代遠距離教育研究,2006（3）:67.

［5］教育部.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001:3-4.

［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［J］.中國大學教育，2004（1）:10.

［7］蔣敏.非英語專業英語自主學習質量監探及實踐策略之探究［J］.大學教育，2012（10）:65.

［責任編輯：黃曉］