“三多三少”,促進學生的可持續發展

葉玉霞

人的可持續發展是教育的最終目標。課堂教學是促進學生發展的主陣地，課堂教學的質量在很大程度上影響甚至決定學生的發展水平。新一輪課程教學改革倡導：“以人為本，以學生為本，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”實施發展性的課堂教學模式，就要把課堂重心引向學生的學，讓學生做自己能做的事，教師只擔當組織協調、適當引導、及時幫助的角色，從而使學生真正動起來，實現促進學生可持續發展的目標。

一、多學少教

實施發展性教學模式的課堂中，學是教學的出發點和歸宿，教師的教就是為學生的學服務的。因此，教師要教得精、教得實、教到點子上，以留出更多的時間和創造更多的機會給學生學。

１．把時間“還”給學生

傳統課堂中，教與學的時間分配往往是一邊倒，教師滿堂講、滿堂灌，努力地把知識“裝進”學生的腦袋中，導致學生學得被動，效果總是不盡如人意。因此，要想學生真正得到發展，教師就要想辦法把時間“還”給學生，把教與學的時間比例劃分為１∶３，使教盡可能地少，學盡可能地多，切切實實地讓學生多學。

例如，教學“已知圓的周長求圓的直徑或半徑”的內容時，在學生完成“知直徑、半徑，求圓的周長”的課前練習后，教師引導學生回顧所學知識：“在同一個圓里，半徑、直徑、周長之間有什么關系？”學生回答后，教師話鋒一轉，說道：“如果知道圓的周長，你能求出它的半徑或直徑嗎？請你們閱讀課本中例題，先自行思考一下該怎樣求，再嘗試列式，然后在小組內交流自己的想法。”在學生思考、交流的過程中，教師先請一位學生上臺板書課題，然后到一些小組旁邊觀察并問“你是怎樣想的”“你是怎樣列式的”，既認真傾聽學生的發言，又適時給予點撥。１０分鐘過去了，教師停下腳步問：“有誰能到黑板寫出算式，并說說你的想法？”兩位勇敢的學生站了起來，在黑板上板書，做起了“小老師”，說計算思路……最后，師生一起小結“已知圓的周長求圓的半（直）徑”的方法。同時，教師讓學生給自己組的表現打分：“如果滿分為１０分，你覺得你們組應該得多少分？”……一節課就在學生讀一讀、寫一寫、想一想、議一議、練一練、評一評中過去了，而教師用了不多的時間只做了三件事，即組織、巡視和幫助。像這樣的教學，學生積極主動地參與到課堂的每一個環節中，教師真正起到了組織者、幫助者、引導者的作用，收到了多學少教的效果，促進了學生的發展。

２．把內容“丟”給學生

學生都有一定的學習能力，教師要相信他們，把學習內容“丟”給他們，讓他們從自身實際出發，確立探究的內容、途徑和方法。

例如，在教學二年級“求比一個數多（少）幾的數”的應用題時，我一改以往按部就班的教學方式，課始和學生玩起“猜一猜”的游戲：“同學們，我們班有女同學１８人，男同學比女同學多３人，男同學有多少人？”沒想到大部分學生很快就說出了答案，我故作驚奇地問：“咦，你們為什么算得那么快？誰是多數，誰是少數？用什么方法算？你能和同桌說說嗎？”學生小組交流后，我請班中成績較差的××同學回答，他竟然也能對答如流。于是我大膽放手，讓學生互相出題競猜，看誰猜得對、猜得多。經過這一環節后，我才引導學生回到例題主題圖的問題上，并請學生板演，最后讓學生自己總結“學習比多比少應用題時要注意些什么”。整節課都是讓學生自己思考、與同學交流，我只給予適時的引導、點撥和幫助，在不知不覺中實現了教學目標——學生學自己想要學的，用自己喜歡的方法學。“教是為了不教。”多學少教最終是使學生能夠獨立學習，達到學習的“自能”境界。

二、多說少講

“多說”是指讓學生多說，學生能自己表達的就讓學生說。具體到課堂上是讓學生自己讀題、分析題意、說解題思路，引導學生交換意見、交流想法并嘗試歸納，甚至是讓學生“教”學生。“少講”就是教師盡量少講，能不講的就不要講，即使要講也要講在重點上、講在知識歸納時、講在學生困惑時。

例如，教學“兩位數加兩位數”時，我設計讓學生“說”的四個環節：（１）出示情景圖，讓學生說圖意：這是一幅什么活動的情景圖？從圖中你發現了什么信息？（２）讓學生說方案：如果每輛車限載７０人，可以怎樣安排車輛？學生小組合作設計方案時熱情高漲，很快得出不同的方案：①１班和４班同乘一輛車，２班和３班同乘一輛車；②１班和２班同乘一輛車，３班和４班同乘一輛車；③１班和３班同乘一輛車，２班和４班同乘一輛車……（３）學生匯報方案后，我故意問他們：“這幾個方案行嗎？誰會驗證？”隨即請學生上臺邊說邊板演，很快方案①通過了，但方案②和方案③出現了不同的聲音，有的說行，有的說不行。我及時抓住時機，請一個說“不行”的學生說明理由。“老師，因為每輛車限載７０人，而３７＋３４＝７１（人）、３５＋３７＝７２（人），所以這兩輛車超載了！”我及時進行補充：“對。平時我們乘車確實有超載現象，這是很危險的，因為超過車的承受力很容易翻車出事故，所以我們不要乘超載的車。”（４）我引導學生小結：“計算兩位數加兩位數時要注意些什么？”……在這節課教學中，我不包辦代替，而是讓學生充分“說”，我只在適當的時候給予點撥、指導，使學生躍躍欲試、豁然開朗。

三、多幫少批

一個班里有優生，也有后進生，優生信心滿滿，而后進生則常常“心有余而力不足”。但無論是優生還是后進生，他們都不喜歡被批評，都渴望受到賞識，獲得成功。實施發展性教學模式的課堂，就是要教師給予每一位學生適當的幫助，增強他們的信心，使他們得到不同的發展。

如我所任教班級的學生有一個很突出的毛病——粗心，于是我出臺了一項“政策”：凡是能認真做作業并不出現差錯的，獎１個“笑臉”，籌夠５個“笑臉”老師就給他送一份神秘的禮物。一聽說有禮物，學生都認真地做作業了，許多學生都得到了笑臉。這天，上完新課后還有１０分鐘時間，于是我就布置作業，一些學生很快做完交給我批閱。當我批閱到班中一位成績中等但學習很努力的女生作業時，發現她有一道題做錯了，正當我準備給分數時，聽見她在旁邊小聲嘀咕：“唉，這次得不到笑臉了。”聽到這話，我停住了手中的筆，按以往的脾氣我肯定會“批”她一頓“哼，這么粗心，還想得笑臉”，但轉而一想，這位學生平時學習很努力，給個機會她吧。于是我對她說：“如果我再給你一次機會，你能找出錯誤并改正過來嗎？如果改對了，我還是給你笑臉，希望你珍惜這次機會。”當這位女生再次把作業本放在我面前時，她得到了我的笑臉，以后這位女生聽課、做作業更認真了，終于也得到了我送的神秘禮物。這樣，一次改錯的機會、一次成功的體驗、一點小小的進步，都會讓學生信心倍增，引導他們由失敗走向成功。

綜上所述，發展性教學要貫徹“以學生發展為本”的核心思想，突顯學生是學習和發展的主體，圍繞學生的學組織教學活動。因此，教師教學中要敢于放手讓學生實踐探究，使學生充分地讀、說、思、議、練，促進學生的可持續發展。

（責編藍天）

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