有效提問讓課堂思維更深刻

周雪萍

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。”提問作為課堂教學的重要組成部分，貫穿于教學的始終。有效的課堂提問應當能誘發學生的思維興趣、點撥學生的思維動向、激發學生的合作討論，能使教師與學生、學生與學生之間保持對話式的、互動式的、自主的學習狀態。如何才能使課堂提問更有效呢？不妨從以下幾方面入手。

一、改變“問式”，激發思維

根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題，可以激發學生的學習興趣。教師要把握教學目標、依據教材，構思既有知識情趣又能引導學生深入思考的問題。如“認識面積”一課的導入環節，教師分別出示了甲商店和乙商店單價相同但面積不同的兩張長方形彩色紙，提出問題：“你愿意在哪個商店購買彩紙？為什么？”這個貼近學生生活實際的問題，一下子吸引了學生的注意力，引起了所有學生的共鳴。學生紛紛表示：相同的單價，當然是買紙張大的也就是面積大的比較合算。教師提問角度的轉換，使學生倍感新鮮，創設了愉快的氛圍，激發了學生的學習積極性，讓新知的導入成為課堂教學的亮點，起到事半功倍的效果。

二、找準“問點”，啟發思維

我國古代教育名著《學記》中提出“道而弗索，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用在于引導、啟發，而不是強迫、代替。教師要在深入理解教材和了解學生實際的基礎上找出“問點”，即在知識的疑難處、轉折處設計問題，加以引導。

１、在思維迷惘時導問

學生在探索新知識、認識新事物的過程中，對研究的內容和方法都不甚了解，在思維比較迷惘時，教師應該給出一些合適的問題，使學生明確思維的方向，逐步完成對新知識的歸納和梳理。例如，教學五年級“圓的認識”一課，學生在認識活動后概括圓的特征時，教師可以提出以下幾個問題，組織學生進行小組探究：

①一個圓里可以畫多少條半徑、多少條直徑？

②同一個圓里半徑的長度都相等嗎？直徑呢？

③同一個圓的半徑和直徑有什么關系？

④圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？

有了問題作為載體，學生的探究活動都圍繞解決問題而有序展開，思維有了方向，概念逐漸明晰。

２、在思維順暢后追問

在教師精心組織的教學環節中，學生基本能順利地完成教師既定的教學目標。有的教師很滿足于這樣的教學效果，很快就進入下一個教學環節。其實不然，教師還應該用追問的方式引導學生反思，既對知識本身進行再次的梳理，也對知識獲得的過程和方法進行歸納。例如，教學“認識乘法分配律”時，學生在自主探索出乘法分配律之后，教師追問：“乘法分配律是否對任何自然數都適用呢？你能再舉些例子來驗證嗎？”學生再次進行舉例、驗證。教師又追問：“我們是怎樣得到乘法分配律的？經歷了哪些過程？”學生反思過程：發現——舉例——猜想——驗證——得出規律。這樣，讓數學規律的得出更為嚴密，培養學生嚴謹的學習態度，還讓學生掌握了數學的思想和方法。

３.在思維卡殼處引問

學生的思維受已有知識經驗的影響，往往會形成思維定式。這時，教師的一句引問往往能“一語驚醒夢中人”，使學生恍然大悟。如一個間隔排列的問題：“在邊長為８米的正方形草地四周每隔２米種一棵數，一共需要多少棵數？”學生紛紛按照封閉圖形中的間隔排列規律解答。教師適時地引問：“正方形四個角的頂點處能有不同的安排方法嗎？”學生一聽，思路一下開闊起來，通過畫圖，得出了三種不同的種植方法、兩種不同的結果。

４.在思維發散時設問

數學課堂練習通常是對新授知識點的鞏固和深化，是例題的變式和應用。如果在練習環節，教師能有意識地進行設問，不僅有利于學生的發散性思維，而且還能培養學生思維的靈活性。如一年級的“認識長方形、正方形和圓”一課，要求學生說說給出的平面圖形的名稱。教師把其中的一個正方形轉動位置，問到：“現在，它是什么圖形？”有的學生回答：“是菱形。”有的學生說：“不對，還是正方形。”學生通過討論、交流，得出：擺放位置變了，圖形沒變，還是原來的正方形。學生不僅加深了對正方形的認識，還體會到位置并不是圖形的本質特征，思維更靈活變通了。

三、把握“問度”，給思維留空間

課堂提問數量不等于質量，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，問題的設置要有一定的“梯度”，要讓學生的思維有步步深入的過程。如六年級“解決問題的策略”一課，解答倍數關系的替換時教師可以這樣提問：“能直接求小杯或大杯的容量嗎？”“怎樣解決這個問題？”“可以怎樣替換？”學生思考、畫圖并解答后，教師引導學生反思：“運用了什么策略？”“大、小杯為什么要替換？”“替換的依據是什么？”教師采用扶放結合的形式帶領學生分步解題。而解答相差關系的替換時，教師可放手讓學生小組討論、獨立解答，再進行追問：“怎樣替換？” “兩種替換方法有什么異同？”教師通過不同層次的提問給學生留有思維的空間，學生在思考中加深認識，形成并鞏固策略。

提問是一門學問，也是一門藝術。在數學教學中，要講究善問、巧問，問在“點子”上，問在關鍵處。只有從學生的實際情況出發，合情、合理、恰當、適時、有針對性地提問，才能最大限度地發揮提問的功能，從而達到優化課堂教學效果的作用。

（責編羅艷）

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