微課程的任務單與導學案的學案差異分析

張傳萍

摘要：任務單在微課程中起著關鍵性作用，它和導學案的學案有許多相似之處，但是兩者存在著實質性差異，本文就兩者的差異進行了詳細的分析，以期能為微課程在中小學的實施提供一些參考。

關鍵詞：任務單;學案;微課程;導學案

《新媒體聯盟地平線報告（2012基礎教育版）》明確提出了未來五年內，教育范式會從傳統的面授教學走向混合學習等多種方式，我國基礎教育必須面對信息技術在教育中的重要性日益提升的現實。同時，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出，充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現也是未來發展目標。在上述宏觀背景下，很多中小學以信息技術為突破口帶動教育教學的改革，開展了微課程的試驗，取得了較好的效果。

微課程包括自主學習任務單（以下簡稱“任務單”）、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型的課程設計、開發、實施和評價的統一體。[1]任務單設計的好壞，決定了微課程的成敗。因此，任務單在微課程中起著關鍵性作用。微課程是個新鮮事物，部分學校在開展實驗中，容易將微課程中的任務單和導學案的學案相混淆，從而將微課程誤解為導學案和信息技術的結合，喪失了微課程倡導學生個性化學習的真實主旨。

導學案由學案和教案兩部分構成。學案是教師立足學生學情，以每節課的學習任務為單元，對教材進行開發設計便于學生自主學習的文本。學案的作用是幫助學生學，有著規范的操作模式。與學案相配套的就是教師用的教案，幫助教師教。學案和教案的結合，就是為了明確課堂教學各個環節的任務，精確時間，從而實現課堂教學效率的最大化。

任務單是教師設計的幫助學生在課前明確自學內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。[2]它是教師基于學生學習最近發展區，設計提供給學生進行自主學習以達成學習目的的一種輔助性支架。教師根據學生不同學習情況，設計不同的任務單。學案和任務單表面上看有很多相似之處，但透過學案和任務單的表象，我們就會發現它們兩者其實有很多實質性差異。

● 學案為了提高課堂教學效率，任務單為了提高學生自主學習能力

與傳統教學相比，學案強調了學生自主性學習的重要性，尤其強調了學生預習的重要性，甚至提出學生沒有預習的課教師就不上的做法。導學案在一段時間內，提升了課堂教學效率，成為了一種轟動全國的教學模式。但不容忽視的是，學生從預習、展示到反思，所有的思路都是圍繞著教師的設計和教師的“導”進行，學生的思維依然處于教師的隱性控制之下。任務單的產生背景是，為迎接第三次工業革命的教育改革，需要創造基于互聯網的分散合作學習模式和學習環境，建立全新的個性化學習社會，以個性化、定制化或選擇性教學實現真正的因材施教。我國中小學經過多年的教育信息化建設，網絡教育實施基礎較好，學校基礎設施大大改善，具備了運用網絡教育的硬件條件。國外的有效網絡教育方式，如可汗的翻轉課堂為我國中小學提供了較為成功的案例，以學生個性化學習為主旨的微課以及任務單就應運而生了。

● 學案基本沿襲原來的思路，任務單實現了課堂秩序的翻轉

學案的設計雖然充分考慮了學生的基礎以及學生之間的學力差異，但是整個教學秩序依然遵循赫爾巴特的“預備—提示—聯合—總結—應用”的五階段教學模式，只是每個階段都有教師詳細的設計和輔導，讓學生把每個階段的學習任務都落實到了實處。學生在課堂之外預習，然后在課堂內接受內化，最后鞏固練習。從嚴格意義上說，學案是為傳統教學模式服務，更好地落實傳統教學模式，但依然忽視了學生的主動性，過度強調教師的灌輸。學生在根據學案學習時，信息技術只起到錦上添花的作用，不是學習的必備條件。任務單明確學生學習的任務，學生通過配套的翻轉視頻來內化，如果沒有理解，可以退回，重新根據任務單反復觀看視頻，也可以在課堂上向教師請教或者和同學交流。部分學生如果根據任務單在網上完成了學習性進階，就可以不用在課堂上再鞏固練習了。這樣，學生在課前內化了知識，而課堂只是在鞏固知識，這就徹底翻轉了傳統的教學模式，最大限度地發揮了學生學習的自主性。任務單必須與翻轉課堂相配套，教師翻轉課堂的設計和學生觀看翻轉課堂，都需以信息技術為必要條件。任務單存在的前提是學校全面實現“人人通”，這樣教師才能夠在課堂上實現每個人不同進度的網絡個性化互動，而且將網絡學習普及到每一家庭中。因此，信息技術是任務單存在的必要前提。

● 學案緊緊圍繞教材，任務單內容靈活多樣

學案一般是眾多教師集體備課，發揮集體智慧，緊扣教材的重難點，按照課標的知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度，對各個目標進行詳細的界定，然后再經過反復的實驗討論等多個環節后，才最后確定。學案就如泰勒的工廠管理模式，把師生學習目標、內容乃至學習時間都給予明確規定，減少不必要的環節，提高了課堂教學效率，也不可避免地束縛了學生學習的創造性。而任務單的內容設計卻豐富多樣。既可以是針對某個單元的核心知識、重點和學生容易混淆的地方，也可以是突破概念重難點，教材內容拓展拔高，脫離教科書內容順序，以重組知識的方式教學，如奧數、寫作等的任務單設計等。還可以前沿內容如納米技術、生物科技、地球科學、生態學、系統理論以及各種職業技能為主要內容，給學生提供多種個性化學習內容，從而借助于網絡翻轉課堂資源，滿足學生個性化和選擇性學習的需要。任務單的內容再也不是變相地實現應試教育，而是真正地實現學生個性化學習。

● 學案中教師依然保持權威地位，任務單中教師扮演指導者

學案從設計到課堂的實施以至最后學習效果的評價，教師只是讓渡了少許主權，明確學習各個環節的目標，雖然調動了學生的主動性，但自身自始至終仍然起主導作用。在任務單中教師卻從傳統教學中的權威轉化為指導者和參與者的角色。設計單的設計來源有三種：一是任課教師獨立設計或者聯合其他教師參與設計；二是任課教師在網上下載后結合本班學生實際情況進行加工組合；三是學生根據自己的學習興趣自行在網上下載，以家校合作方式組織自學、游戲化過關和進階。上述三種任務單的設計來源，學生都是在課堂外內化知識，然后課堂內鞏固知識，教師再也不是知識的唯一來源，從原來的權威變成了指導者，起到了協助的作用。任務單借助信息技術，已經改變了傳統的教與學的關系。

可見，任務單和學案存在著實質性差異。中小學在微課程實驗中，要緊緊抓住學生個性化學習的主旨，才能夠以微課程為突破口，實現學校教育教學方式的變革以及提升學生信息化環境下的自主學習能力，避免走應試教育的老路。

參考文獻：

[1]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育,2013(12).

[2]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育,2013(3):20.

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