讓閱讀走進高中數學課堂

王鳳鐵

摘 要：數學閱讀是學生根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。本文闡述了數學教學中重視數學閱讀的意義和開展數學閱讀的策略。閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程。它體現的不僅僅是讀的過程，而且是動口、動手、動腦有機結合、統一協調的過程。隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數學閱讀能力，如理解各種數據、圖表、增長率、利率、稅率、商品的性價比等。“社會的數學化”促使數學閱讀成為現代數學教育不可忽視的課題。

關鍵詞：閱讀；數學閱讀；數學交流；發展

閱讀是人類社會的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。現代及未來社會要求人們所具有的閱讀能力不只是語文和外語的閱讀能力，而是一種以語文和外語閱讀能力為基礎包括數學閱讀能力和科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。在今天的教育中仍然存在著一些偏見，認為閱讀只是語文教學的事，在數學的教與學的過程中，僅注意數與式的演算步驟，學好數學主要依靠聽講和做大量的解題練習，而忽略對數學語言的理解。由于閱讀能力的長期弱化，以理解為基礎的記憶內容越來越少。例如，有些學生盡管會用勾股定理，但不能準確表述“勾股定理”的具體內容，甚至與“勾股定理的逆定理”混為一談；再如，近幾年中考中頻頻出現的閱讀理解題，則具有很強的選拔功能。很多學生解題能力不強，學習過分依賴老師，很大程度上是閱讀能力差導致的。因此，在我們的數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。

一、轉變觀念，提倡“閱讀式”教學

在我們今天的教育中仍然存在一些偏見，認為閱讀只是語文教學的事，在數學的教與學的過程中，僅注意數式的演算步驟，而忽略對數學語言的理解。數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去。有些教師常在做課堂練習或布置作業時才讓學生打開課本，學生也只有在作業中碰到問題時才翻開數學課本，缺乏數學閱讀的習慣. 這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，有時代替了學生的思考，不利于學生自學能力的提高. 學生“數學語言”的特點及其掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。重視數學閱讀，豐富數學語言體系，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義. 重視數學閱讀，有助于數學語言水平的提高和數學交流能力的培養；有利于培養學生獨立獲取知識的自學能力，符合現代教育思想；有助于個別化學習。

二、創設問題情境，激發閱讀興趣

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化. “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”. 在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣.創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性. 我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣.

三、手腦并用，主動閱讀

數學閱讀要求讀寫結合，認真細致。數學閱讀要求一種主動閱讀，要求學生主動地去探索結論，而不是接受現成的結論，思維的目的不是去印證而是去發現。如數學證明的閱讀，看完定理內容之后，不馬上看證明，而是先分析條件與結論，試著去證明，若證明出來了，對照課本，比較修正；若證不出來，適當參考課本，再嘗試證明。讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。通過書寫能加快加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，有利于知識的同化和理解。

四、進行反饋練習，鞏固閱讀效果

當學生閱讀完之后教師要重視閱讀信息的反饋情況。教師可采用提問、練習、卡測、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果. 隨時發現問題，使指導更具針對性。當閱讀完一章一節后，要指導學生對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，對所學過的內容進行比較和系統化. 形成知識網絡，便于大腦信息的檢索和提取。

交流是閱讀的關鍵在交流中閱讀就是讓學生在讀的過程中進行讀一讀、議一議，讓學生在相互交流中去發現問題，解決問題。閱讀后應及時交流、小結。閱讀完一章一節后，老師與學生，學生與學生進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，與所學過的內容進行比較，形成正確概念。數學閱讀有助于提高學生的數學語言理解與交流能力。數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，作好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統。“授人以魚不如授人以漁”，那么在數學教學中怎樣才算是真正意義的“授人以漁”呢？就數學學科而言，就是要重視數學閱讀，讓學生能讀會讀，讓學生在數學閱讀中不斷的提高自己的數學素養，讓學生通過數學閱讀發展自己的數感，讓學生在數學閱讀中求高效。endprint