個性化閱讀教學的探討

孟憲雷

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。”那么，如何組織和引導學生進行個性化閱讀呢？

一、個性化閱讀的前提——平等對話

1. 保證質疑問難的時間。

質疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式，它能引導學生真正經歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學生與文本對話時出現障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學生能自己解決問題而獲得一次又一次的閱讀體驗，從而幫助學生培養閱讀的興趣，進一步樹立學生自主閱讀的信心。在小學課本中，有些文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。引導學生對這些空白、跳躍之處進行質疑問難，適當的填補。這不僅是訓練學生表達和思維能力的好方法，還體現了學生與文本的真正對話，保證了時間，真正理解了文章的內涵。

2. 保證獨立對話的空間。

在教學《落花生》這篇課文時，最后在總結階段，讓學生討論愿做花生一樣的人還是做蘋果一樣的人，學生交流起來很困難，甚至出現了“一定要做像花生一樣的人，像蘋果、石榴一樣的人就是不好的”的狀況。顯然在當今社會對于這樣的認識是跟不上時代，不符合當今時代的，就是因為教師沒有給學生充足的獨立對話的空間，學生被束縛在小小的框子里了。……