如何讓小學生快樂學語文

張殿成

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。但在教學實踐中，我卻發現了這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心……應該怎樣引領學生進行閱讀？我想，課堂中的閱讀應該是自由的、美麗的、充滿靈性和人性的。下面是我對閱讀教學的認識和建議。

一、激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證。在教學中，巧妙創設情境，比如激情導課、設疑導入、故事導入等，會吸引學生的注意力，讓他們興趣盎然地閱讀學習。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼.小羊，在指導閱讀時，我分為兩步，首先是分角色閱讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色閱讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調，并自己選擇好感興趣的角色進行閱讀，學生閱讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

二、循序漸進，由淺入深

合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便予以表揚、鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、指導方法，讓學生會讀

如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，閱讀的效果就會大打折扣。教師要讓學生學會技巧，并能學以致用。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮 。”

1. 閱讀“量”的指導。

書籍浩如煙海，但是人的時間、精力是有限的，一個人想要讀完那是根本不可能的。在選取閱讀材料時，教師應著眼于學生興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，量要大，選要精。無論是古代的還是現代的，無論是中國的還是外國的，無論是科技的還是人文的，一切凝聚著人類文化的精華讀物都應進入學生的視野，使他們在閱讀過程中鑒賞文化精品，提高審美情趣，完善人格塑造。 課堂教學可以實施“課內學一篇，課外帶幾篇”的同步導讀法。教師可以以教材典范精美的選文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，構建“經緯”交錯的閱讀網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。 學生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內容。教師盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，以激發學生的閱讀欲望，進而交給學生打開閱讀之門的鑰匙，讓他們打開一扇又一扇的文學之窗，文明之窗、文化之窗。

2. 閱讀“質”的指導。

閱讀教學時，教師可以采用多種閱讀方法，培養學生的閱讀能力。如精讀法，教師要引導學生抓住精要，進行圈點鉤畫，要求學生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。又如略讀法，首先要看看序言、目錄，或開頭、結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確內容。教師平時要放手讓學生圍繞研究主題尋找信息，利用圖書館、書籍報刊、網絡、電子讀物。當然，也應讓學生明白，略讀不等于走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

四、精講多讀，讀出情感

朱作仁老先生說：“講解是死的，如同進行解剖，閱讀是活的如同給作品以命。講解只能使人知道，而閱讀更能使人感受”。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我當配角，不當主角，當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

五、創設情境想象閱讀

情境的創設不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。讓學生一邊聲情并茂地閱讀， 一邊展開聯想和想象，就像在頭腦中“放電影”，通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，把“話”想象成“畫”，把自己置身于其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。如《雨點》這一課，在指導學生閱讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。閱讀教學是語文教學的核心內容，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，利用所有的教學資源，找到適合學生的教學方法，為學生搭建閱讀學習的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，進而升華他們的人文內涵。如此語文教學，才能真正提高小學閱讀教學的有效性。endprint