淺談高中英語分層次教學

鮑安妮

摘 要：隨著學校規模的擴大，招收學生的層次也與日俱增，在班級授課中，學生的學習程度也大相徑庭，這給教師的教學帶來了極大的不便，也在一定程度上影響了學生的接收效果，影響了教學效果，在這個問題上，我認為分層次教學不失為一種好的辦法。

關鍵詞：分層次教學；英語

我在教學中時常有這樣的體會，或者說是苦惱，同樣一個知識點，講解時，在同一個班會遇到這樣的三種反應：“重復多少遍了，還講啊？”“好像有印象”“好似天書，我一點也不懂啊”。這便是同班不同層，同師不同生的具體寫照。學生的學習程度迥異，怎樣顧此又不失彼，怎樣使不同層次的學生各有所得？那么我們就分而教之，分層次教學。

一、分層次教學的理論依據

1.分層次教學適應客觀規律。眾所周知，事物的發展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生發展目標的多層次性。這就是說，對智力超常、有特殊才能的學生、中等生以及少數的“后進生”，應創造適合其進一步發展的相應空間和條件，竭力做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共同和個性完美的統一。

2.分層次教學適應新課標準。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。……