讓細節成就你的課堂

李永強

在探索課改之路上，我們每一位教師不斷地學習新的理念、探索新的教學模式、實踐自己的課改之路。而追求課堂的高效率，使我們的教學過程最優化，教育效果最大化，是我們在實踐過程中值得思考的問題。細節成就完美，于細微之處見功夫。

這就需要我們教師在課堂教學設計的過程中對每一個細節進行認真的思考：教材每一個環節的編排意圖是什么？課堂上應該怎樣切合學生的認知規律合理安排教材內容來創設問題情境？該提出哪些有效的問題？面對所提問題，預設學生可能會有哪些回答？……只有在備課中注重了這些細節的思考，我們在課堂上面對真實的學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創造亮點。

一、關注教材的編寫意圖和學生的認知、心理特征

在平時的聽課活動中我們不難發現有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，生怕給學生的學習帶來困難；有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，課堂熱熱鬧鬧，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，造成課堂教學低效；還有的教師備課缺乏“備學生”這一環節，忽視對學生的基礎、能力的關注，忽視了“興趣”是最好的老師。

因此在教學設計時，備學生和備教材同等重要，教學經驗告訴我們，只有準確把握教材的編寫意圖，把教學的重難點和學生的認知水平等因素綜合考慮，才能確保課堂的高質量。正如美國教育心理學奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！爆F在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態又是遠遠超出了教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道的清清楚楚了，要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。

我們可以從學生可能想到的激動的內容、學生難懂的疑慮的內容、學生易錯的易忘的內容入手來設計教案，同時對學生的個體差異細心觀察充分估計，打破傳統教學的“一刀切”的教學觀的束縛，采取分層教學、分類施教。只有這樣備課對象才能面向更多的學生。

二、關注教學中的預設和生成

預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。因此要正確處理好預設和生成的關系，使兩者相輔相成，相互促進。

1. 以預設為基礎，提高生成的質量和水平。

教學設計師盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。

如：在教學“在1/6和1/7之間可以寫一個分數”時，我預想學生可能會出現以下的解法：

①通分擴大法。如將1/6和1/7通分，成7/42、6/42，再同時擴大2倍，就有了14/84、12/84，這中間還有一個分數13/84。（分母不變）

②直接擴大法。如將1/6和1/7同時擴大3倍，成3/18和3/21，中間還有3/19和3/20。（分子不變）

同時也可能部分學生會想到第三種方法：折中擴大法。如1/6和1/7之間可以寫一個分數1/6.5，然后將1/6.5的分母小數擴大變成整數，成2/13。

正因為認識到學生的認知水平，充分考慮了學生的在課堂上可能會出現的情況，我預設了這個環節學生采用學生獨立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時做好了各種不同解法（尤其是第3種解法）的引導準備。

從這個案例可以看出來，教師要有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。預設是對生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。

2. 以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。

不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整、變更。

案例：《長方體和正方體的認識》

在教學長（正）方體的特征時，先讓學生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。這簡直出乎教師的意料，可他還是對學生說：大家搭得很認真，但因為時間有限，有的小組還沒搭好，相信大家課后一定能搭好。下面請大家仔細觀察老師搭的長方體和正方體（已搭好的可觀察自己的），說說長方體有哪些特征？正方體呢？

從片段中我們不難發現，課堂教學的進程完全按教師設想的流程進行。當學生搭的結果出乎教師預設時，只被老師的一句“大家搭得很認真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。這樣的教學，只能使學習變得機械，缺乏生氣和樂趣！

一位聽課教師重新對這一新生成的教學資源進行了設計：

大家搭得都很認真，可是為什么很多小組搭不好呢？我們一起來找找原因怎樣？學生你一言，我一語地展開了討論……原來，不能搭好長（正）方體的小組，他們課前準備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準備了24根小棒，但是小棒的長短不一樣。在新的設計中，對于“搭不好長（正）方體”這一臨時生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”來分析原因，認識特征，營造了一個生動活潑的學習氛圍，促進了學生的積極的學習態度的形成。

三、關注課堂提問的策略和評價的藝術

教師再上課過程中還要時刻注意對每一位學生察其言，觀其行，分析原因，根據學生的言行調整教學活動。課堂提問對象盡量設計好中差各個層次，尤其是多提問中等生和學習困難的學生，捕捉他們的亮點進行鼓勵、引導，保護學生學習的主動性和積極性。

總而言之，數學課堂教學是一門高深的藝術，提高課堂教學質量是我們不懈的追求，教師要提高自己的教學機智，轉變觀念，把握新課標的內涵，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，關注細節，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，就會成就“大課堂”。endprint