淺談高中信息技術教學改革

周曉慧

摘 要：信息技術教學對中學生的學習能力有較大的啟蒙性作用是高中學習階段的一項重要的學習任務。然而由于各種內外部環境因素的限制我國高中學校信息技術的學科教學存在著一些現實性的問題。本研究通過對高中信息技術學科教學特征的分析總結了高中學校信息技術學科教學的一些現實性的經驗提出了信息技術學科教學的一些現實性的策略從而為中學信息技術教學效率的提高提供了一定的理論借鑒。

關鍵詞：信息技術；教學模式；教學資源；發展性

一、學生信息素養的培養是信息技術課程的根本目標

信息技術課程的主要任務是：通過信息技術課程的學習使學生具有獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞信息的能力，培養學生獨立自主學習的態度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現象中引申、創造、處理新信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。新課程對學生的信息素養提出了新要求，學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算同等的終生有用的基礎能力。

信息素養主要由信息能力、信息知識、信息意識與信息倫理道德組成。在現階段，信息技術課擔負著提高學生信息素養的主要任務。信息素養的形成，需要通過信息知識的學習、操作技能的演練與應用實踐來培養，但不是所有的素養都能通過技能訓練就能形成，有的是要通過加強科學分析思維能力的訓練、通過加強思想情操教育來培養的。因此我們必須更新觀念，信息技術課不僅僅是傳授計算機的基礎知識、掌握幾種計算機的實用軟件的操作，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，信息技術課的重點應放在“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的培養上。

學習方式是衡量學習過程與學習方法的重要指標。學習方式應從原有的單一、被動的學習方式轉變為能充分調動、發揮學生主體作用的多樣化的學習方式；把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、教學模式的革新是新課改能否成功的重要前提

信息技術教學的課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，實行啟發式和討論式教學，重視培養學生創新思維和實踐能力。教師在教學過程中所采取的教學模式直接決定著學生的學習方式、學習過程、學習結果。建構主義認為，學習過程和學習結果不但要受認知能力、社會文化背景的影響，還會受學習活動所在的學習環境的影響。采取正確的教學模式創設相應的學習環境會導致學生對知識和技能的不同理解。

1. 實踐出真知。

信息技術是一門實踐性極強的課程，只有在不斷的探索實踐中才能更好完成知識的積累，以實踐促進理論的學習而不至于損害學生的學習積極性。例如在講授“計算機的硬件結構”這一節內容時，傳統的教學方法，教師可能抽象的講解一遍計算機的各個部件以及它的功能。好一點的采用課件的形式，將計算機硬件的各個部分以圖片或動畫的形式展示給大家，再配合教師的講授，但學生還是處于被動接受的地位沒有發揮其主動性。因此我們不妨先以多媒體課件講解一遍計算機的各個部件，然后把學生分成幾個小組，每小組分配一臺計算機，讓學生自己把機箱打開，將各個部件拆下來自己觀察，要求記下各部件的型號以及它們的性能（教師給予提示），然后布置一個作業“調查當前計算機各部件的發展情況并與學校的計算機進行比較，每位同學配配置一臺電腦，寫出部件清單及價格，形成書面報告”。這樣學生的學習積極性就極大的提高，而隨之學生的社會實踐能力和綜合信息處理能力也得到了提升。

2. 以課程整合促進教學模式的轉變。

建構主義理論提倡“任務驅動”教學法。“任務驅動”以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，這種方法是信息技術課程中普遍采用的教學法。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，考慮學生的年齡、興趣、認知能力等特點。“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。考慮不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現多樣化的特點。讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。隨著信息技術課程教學任務從單一的學科知識的學習轉向學生信息素養和綜合能力的培養，我們要改變原先那種過分強調學科體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養學生信息技術素養和促進學生綜合能力為目的的新型課程模式。

三、評價注重發展性是新課程下教學評價所應具備的最重要的特征

由于評價對象處在不斷的發展變化之中，只有建立一種動態的評價體系，才能使教學更好的適應學生。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。 注重信息技術教學評價的發展性，提倡學生與課程目標比較，從中發現自己的進步與不足，激勵學生向更高的目標邁進，這就不是簡單分等排序所能實現的；另外，發展性評價的目的在于促進教學的改進，促進學生的進步，其職能在于診斷教學中學生中存在的問題，提出改進措施。傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的信息技術教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的將來和發展，注重激勵性評價。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。我們在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。endprint