淺談小學英語作業攻略

張愛英

《英語課程標準》中指出：“語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會使學生通過自己的體驗、感知、實踐完成學習語言內化的過程。小學語文教學論文”英語的創意性作業正是學習語言內化過程的一種體現。

新課改后，小學英語的開設也已有一些年頭，但是這些年的實踐中，我們的精力一直都放在如何搞好課堂教學上，而對作業卻避而不談，惟恐被別人冠上“小學英語初中化”的大帽子。作業是課堂教學的有效延伸，沒有作業顯然是不行的，作業的一成不變，沒有難度和缺乏創新將嚴重扼殺學生的學習興趣，使它成為一種負擔，一種任務。因此，我認為英語的作業設計應有階梯性與層次性。

一、初學英語者作業設計應以口頭作業為主（適用于低年級學生）

小學生剛接觸英語時，興趣較高，但課后對知識的回生現象嚴重。設計作業時，應以口頭作業為主，通過說說、唱唱、玩玩的方式，幫助學生鞏固課堂所學知識。

1.游戲。小學低年級學生年齡小，即使對簡單的英語朗讀活動，其興趣也只能維持一小段時間。例如：在學習了表示五官的英語單詞后，我讓學生互玩游戲，彼此聽對方發出的指令單詞，來指自己的五官。在此基礎上，讓一位學生閉上眼睛，邊觸摸另一位同學的五官，邊說出單詞。這一系列活動旨在激發學生說英語的興趣。

2.說唱。教師可以把教學內容改編成朗朗上口的兒歌或童謠，讓學生以唱的方式完成英語作業。例如：在二年級學生學習太陽、月亮、星星和白云這四個單詞時，我把這些單詞改編成學生所熟悉曲調的兒歌——太陽公公就是sun，月亮婆婆就是moon，星星star亮閃閃，白云cloud天上游。同時結合課本提供的童謠，讓學生自己加節奏朗誦。這是開發音樂智能的一種嘗試，讓學生想想課堂的歌曲怎么唱，用什么樣的形式，節奏如何，與其他同學交流。

3.有表情地朗讀。趣味故事將教材內容或資料中的材料經過精心的篩選后改編成朗朗上口的句子、順口溜或小詩兒歌等，利用早讀和業余時間教會學生，學生讀會后給同學、朋友、家長等朗讀表演，培養語感能力。

二、中年級的作業應力求生活化（適用于三、四年級學生）

中年級學生雖然有一定學習英語的基礎，但是同樣應該注意趣味性。中年級學生已有主動參與學習的意識，作業設計中應更多體現口語化、生活化，讓學生在完成作業的過程中學習，體驗與鞏固所學語言。

1.繪畫。把繪畫與語言相結合是開發空間智能和語言智能的有效手段。在學習家具類單詞時，我讓學生畫一畫自己溫馨的家庭布置圖，并用英語敘述各種東西；學習問路時，讓學生畫出線路圖并編對話；制作相應的單詞卡片等。

2.手工制作。手工制作通常是英語課上運動智能的主要形式。可以發動學生為第二天的表演做頭飾，人物形象由學生自己設計，可以是卡通式的、漫畫式的，也可以是打印式的；可以讓學生課余時收集英文包裝紙，然后進行商標剪貼；收集生活中常用的英文標志。

三、高年級的作業應注意培養學生的思維能力（適合五、六年級學生）

1.合作與交往。學會共處是現代人所必須具備的素質之一，通過合作、交往可以開發學生的人際關系智能；幾人一組準備表演課本劇或課本劇的再創作，幾人一組編主題對話并表演，或者，幾人一起合作完成調查表，用英語進行交流等。

2.自然觀察。學英語要與生活、大自然緊密結合，體現英語的生活化，開發自然觀察者智能；用英文記日記，繪制四季色板；說說大自然中東西的顏色；模仿各種動物的叫聲和動作，讓人猜。

3.綜合能力。辦英語小報；讀趣味故事；舉辦英語優秀作業展，如：鼓勵學生用各種創意方式書寫單詞。

作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力。因此布置作業時要注意作業的愉悅性，讓好學生能吃飽，讓后進生也松松綁，學得開心，讓學生在做作業時有充分的積極性；其次要體現“自主性”，每學完一單元，我們可根據不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣作業，供學生自主選擇，以發揮學生的主動性；再次要注意作業的多樣性，可以是詞匯量的積累、英語學習的方法和習慣，也可以是閱讀和口語交際的能力培養，像游戲、作畫、采訪、手工制作……總之，布置的作業必須符合學生身心發展需要，成為孩子們提高英語綜合素養的樂園。endprint