語文生命化課堂的理論與實踐

李震，教授級高級教師、江蘇省新海高級中學語文課程基地主持人，系江蘇省政府督學、享受國務院特殊津貼專家、省中學語文特級教師、省首批中小學名教師、省政府“六大人才高峰”高層次人才培養對象、省教育廳基礎教育教學指導委員會中學語文學科專家委員、連云港市首批中小學名校長。社會兼職：連云港市中語會理事長、連云港市語言學會副會長、江蘇省中語會副理事長、江蘇省教育學會常務理事、全國中語會學術委員會理事、全國中語會青年教師專業發展研究中心主任。

在進入21世紀的背景下，由于應試教育觀念的根深蒂固，中學語文教學仍然忽視學生的主體地位，語文課程不能以自身特有的漢語言魅力、內在豐富的人文蘊涵和情感動力賦予個體生命以價值、尊嚴以及發展動力，因此，我審時度勢地提出了“中學語文生命化課堂教學”這一命題，讓學生在語文學習過程中，感受到生命的力量、生命的追求和生命的豐富，從而全面提升中學生的語文素養。

一.研究的基本情況：

在研究初期，主要研究語文學習心理，探索語文生命化課堂的心理機制。標志性成果就是我主持并于2005年結題的省教育科學“十五”規劃“名教師”資助課題“中學語文學習心理研究”。這一階段的研究以高中兼顧初中，從實踐層面上來說，由側重對“教”的研究轉向對“學”的研究，拓展了研究的空間；從教育對象的層面上來說，由初中生擴展到高中生，拓展了研究的范圍；從理論的層面上來說，從以心理學理論作指導進行實踐，轉而研究語文學習的心理現象及其變化，揭示中學生語文學習的心理過程、能力特征等，由實踐的層面提升到理論的層面。課題重在分析和研究中學生語文學習心理特點，充分發揮學生的學習主體作用，轉變學生的學習方式，借以促進中學語文教學向高層次上發展。這正是語文新課程實施過程中要突破的難點問題。

在中期階段，我主要研究了中學生心理變化對言語表達的影響，探討了生命化課堂的教學策略。通過對語文生命化課堂言語教學的指向性進行深入思考，從中學生心理變化對言語表達的影響來探討生命化課堂的教學策略。我認真總結了前期研究成果，在《農村教育研究》發表了《中學語文學習心理研究報告》（2008.4），并于2008年由語文出版社出版了《名師講語文——李震講語文》；我又主持研究了“中學生言語和心理素質同步發展研究”這一課題，被省政府列入“六大人才高峰”第五批資助課題，這是我省基礎教育系列唯一入選的一項課題，同時我被列入江蘇省“六大人才高峰”第五批高層次人才培養對象。在課題研究過程中，我運用了調查法，設計了《感覺偏好測查表》，尋找學生的優勢通道，便于個性化教學。

在后期階段，我深入研究生命化課堂的理論，建構生命化課堂模式，建構中學生寫作模型。我主要從四個方面突破，一是運用行動研究法，在語文生命化課堂實踐中探索，集中體現在生命化課堂流程設計、生命化課堂模式建構、生命化課堂策略運用；二是進行理論思考提煉，對語文生命化課堂理念進行追尋，對課堂教學流程進行模式重構；三是深入研究了語文本體，運用文獻研究法梳理了百年語文“主體話語”的主要內容和話題方向，考察了百年來語文話語的基本語境和現實背景，打破了語文“性質神話”，抓住“漢字性”這個最根本的中國話語形式，提出了“文（人及其心靈統一體的象形符號）本性”這一語文本體性質；建構了中學生寫作模型。這一時期，我主持的省教育科學“十二五”規劃課題“語文生命化課堂理念特征與實踐路向之研究”歷時近三年結題，核心成員是張長松、李濤、管開兵、謝敏、朱曼雯、張永慶。課題自立項后先后研究了生命化課堂理念、課堂特征、課堂模式、資源開發、策略運用等，取得了顯著的成果。

二.研究的主要內容體現在以下幾個方面：

1.厘清了語文生命化課堂理論

到目前為止，研究語文生命化課堂的文章較多。但存在以下問題：一是把語文“生命化課堂”混同于語文“生命課堂”。語文“生命課堂”是用語文材料對學生進行生命教育，而“生命化課堂”是在課堂上用語言文字來化育學生的生命。二是貼著“生命教育”的標簽，課堂仍然是指令型的以語文知識為絕對主宰的格式化王國，學生缺少尊嚴感和自主性，很難促進學生的個性發展。因此，語文“生命化課堂”需要從理論上揭示語文本體，需要研究并論證語文生命化課堂的內涵、教育理念、價值取向、課堂文化、教學境界等。

我對“語文本體”的探討和對語文“生命化課堂”理論研究都取得了突破性進展。語文本體到底是什么？我查閱了大量資料，運用“字思維”深入探究語文學科性質，撰寫了兩萬字的長篇論文《語文“生命化課堂”本源探索》，發表在人教社出版的權威刊物《中國教育科學》2013年第4輯上；又梳理了百余年語文教育歷史，撰寫了兩萬字的長篇論文《語文走向與主流話語的百年演進》，發表于《江蘇第二師范學院學報》2014年第1期上；還在《語文教學通訊》《中學語文教學》等刊物上發表了《理性追尋：語文“生命化課堂”之重建》《語文課堂：享受語言文字的生命陽光》《從“知識課堂”到“生命化課堂”的飛躍》等論文，系統地闡釋了語文“生命化課堂”研究中的理論問題，為語文“生命化課堂”提供了正確的理論指導。

2.建構了語文生命化課堂操作模式

教學模式是在特定的條件下在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。我在語文生命化課堂研究中建構了五種操作模式：

以目標整合為取向。語文教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。此類課堂模式是：整合目標，著眼生命關懷；圍繞目標，選擇教學內容；落實目標，促進生命發展；拓展目標，激發生命活力；反饋目標，豐富心靈涵育。

以經驗關注為取向。學生生活在世界中，參與在活動中，對生存狀態和世界存在，會不斷地產生體驗，積累經驗。這些經驗是語文課堂教學最真實、最堅實的基礎和源泉，教學中應該也必須聯系這些經驗，才能展現學生活潑可愛的天性以及豐富的想象力。此類課堂模式是：誦讀通讀，感知文本；聯系生活，構建話題；探究讀議，潛心會文；同伴互助，拓展思維；個性展示，全班評議。

以過程開放為取向。在語文課堂上，有著學生自身視野的開放，有著文本意義生成的開放，有著師生問答結構的開放。此類課堂模式是：馬蹄組合空間，形成立體傳導；小組討論交流，開放學習方式；引入生活資源，重建文本意義；選擇爭鳴視角，碰撞思維火花；主題拓展聯系，體現課堂張力。

以情意溝通為取向。語文教學就是要讓學生在語言形式中感受生命的氣息，讓學生透過語言來發現川流不息的生命，體會深沉的生命意識，觀賞高尚的生命之花。此類課堂模式是：整體把握文本，選擇情意品點；捕捉言語空間，透過字詞體驗；理解生命意趣，填補言語境域；調動生活經驗，流轉生命光彩。

以豐盈生成為取向。個體生命的動態生成性，為語文教學活動提供了堅實的基礎，語文課堂必須引導學生不斷地追求自己生活的意義和實現生命的價值，體現出生成的豐盈性。此類課堂模式是：營造輕松氛圍，建立平等關系；引導學生參與，分享學習成果；展開聯想想象，促進共融共生；交流回應溝通，體驗喚醒生命。

3.歸納了語文生命化課堂教學實施策略

語文“生命化課堂”始終伴隨著學生語文學習心理的探索。運用的主要教學策略有：

字里乾坤：生命化語文課堂深度解讀的語言之家。漢字通過意象結構體現了民族文化的全部內涵，描繪了“一幅初民的生涯圖”（安子介語）。我在語文教學中始終運用多種直觀的教學手段展示漢字獨特的魅力，深入開掘漢字的文化意蘊。我先后發表了《語文課堂：享受語言文字的生命陽光》（《中學語文教學》2011.03）、《以語言的魅力來建構學生的精神世界》（《語文教學通訊》A刊2014.1）等論文。

主體參與：生命化語文課堂生命形態的深度探尋。引導學生主體參與時采用了兩種方式：積極參與和有效參與。積極參與需要情感和態度的積極，有效參與需要知識和能力、過程和方法的積極，這兩個方面是有機的統一。

探討這種課型的文章有發表在《中學語文教學》（2009.10）上的論文《生成：在言語的感性世界里行走》。

理解想象：生命化語文課堂領異標新的心理橋梁。在實踐中突破思維定勢，在理解的基礎上，注意通過對話互動，營造想象的氛圍；積累表象，加深情感體驗。這些措施，都收到了很好的效果。

體驗感悟：生命化語文課堂生命意義的瞬間直覺。體驗是生命意識的投注，感悟是突然窺見了語文學習的一片新的天空，躍動著生命的活力，身心得以涵養，精神得以澡雪。為了探討這種課型，我先后發表了《體驗：抒情語體教學的價值追求》（《中學語文教學》2011.5）、《語文教學過程中要善于喚醒》（《語文教學通訊》A刊2013.9）等論文。

視野融合：生命化語文課堂深情向往的生命交感。引導學生在閱讀文學作品過程中，每個人都會把文本的視野、作者的視野納入到自己的視域中，從而豐富和提高了自己的精神世界和經驗視野，形成了一種新的視域，這就是視野融合。所以說，視野融合是“生命交感”。研究這種課型的論文有《對話：課堂最本真的敞開狀態》（《中學語文教學》2009.6）等論文。

4.探討了語文生命化課堂審美追求

主要研究了課堂中靈想的飛動之美、生成的智慧之美、體驗的含蓄之美、對話的意趣之美、情景的交融之美、精神的燭照之美。

靈想的飛動之美。我們在引導學生閱讀文學作品時，喜歡通過感知、聯想、想象、理解、感悟等多種心理因素的發現性活動，根據文本的邀請和呼喚，通過對話，產生飛動的靈想，達到美妙的閱讀境界。

生成的智慧之美。生成教學實現了“人”和“語”的交融，“語”和“人”互為一體。這是在特定的情境中教與學智慧的呈現。

體驗的含蓄之美。我們在語文教學中沒有讓學生犧牲生命靈性和語言悟性，而是通過感知、融情和會悟來引導學生形成經驗，產生領悟。講究“情知交融”“身體心驗”，促進語文素養的提升。

對話的意趣之美。對話的審美性是指在語文教學中形成自由、開放的心理場，架構適合的對話空間，激發學生參與對話的策略，收到意趣盎然的學習效果。

情景的交融之美。情景交融之美主要是通過品味語言，用心玩味蘊藏作者的心機之處；互動交流，互相敞開，共享精神智慧。

精神的燭照之美。在閱讀教學中，把握內在的視點，重新構筑形象，引導學生走進精神世界，獲得新的領悟，學生的精神世界就會感到敞亮。

我先后發表了《借文句的階梯躍入審美時空》（《中學語文教學參考》2012.11）、《語文教學要“知白守黑”》 （《語文教學通訊》A刊2011.4）、《在言語實踐中引導生命主體不斷超越——特級教師李震的“生命化”教學智慧》（收入程振理老師主編的《特級教師這樣教語文》南京大學出版社，2013年版）。

5.提煉了語文生命化課堂作文教學模型

研究高、初中作文教學寫作序列，調動高初中學生的寫作主體意識，喚醒高初中學生的寫作體驗，感同身受地體驗寫作的發生、構思、表達與修改。課題組通過實驗研究，建構了“中學生寫作‘三級轉換模型”。模型中用三個橢圓形（中間兩個并列）表示作文三個階段。“內部言語思維加工”指的是學生接受了作文的任務和明確了作文目標后，調動生活積累，運用有關寫作知識，建立寫作計劃。這是完成“一級轉換”。“言語表達” 把內部言語轉化為外部言語，包括“外部口頭言語表達”或“外部書面言語表達”。這是完成“二級轉換”。“修改推敲潤色”是指把物化的作文，經過增加、刪改、取消、更換、修飾等加工。這是“三級轉換”。

根據“中學生寫作‘三級轉換模型”，我組織課題組成員，圍繞“生命的詩意表達”這一主旨，收集了本校學生作文156篇，由江蘇教育出版社出版了《新海高級中學學生優秀作文選》。

我還圍繞“情趣”這一聚焦點，將初中語文（蘇教版）三個年級六個學期每個教學單元的“寫作點”進行整體設計，形成了一條三年的“寫作能力發展鏈”，符合學生心理發展規律，出版了《情趣讀寫》一套寫作指導書（江蘇教育出版社出版，2011），還編寫了《走讀中國——名山名文》一書，將國內名山一網打盡，名山之名文一覽無余，讓學生通過名山閱讀名文，通向自然之心，步入精神之境。

三.取得的實際效果與反思：

1.創新和豐富了有關語文“生命化課堂”教學理論，發表了一批研究論文和語文教學編著。

在研究過程中，閱讀了大量的有關生命化教育和生命化教學理論，探討了語文生命化課堂的內涵、原則、本源和策略等十余方面的問題，結合生命化課堂教學實踐，深入反思，先后發表研究論文十余篇，代表性論文有在《中國教育科學》上發表的《語文“生命化課堂”本源探索》、在《洪氏語文》一書中發表的《語文生命化課堂的意蘊與特征》，在《農村教育研究》上發表的《中學語文學習心理研究報告》等。這些論文或者從理論上對語文“生命化課堂”作了理性的探討，或者從實踐方面提煉總結了教學模式和教學策略。教學編著有《李震講語文》《筆尖上的成長》《情趣讀寫》《生命張力》等。

2.積累并發表了一批語文“生命化課堂”教學實踐的教學實錄。

我先后評析了有關語文“生命化課堂”典型課例，整理并發表了一批課堂教學實錄。高中課例有：《登高》（張永慶）、《漁父》（管開兵）、《將進酒》（謝敏）、《雷雨》（朱曼雯）、《聲聲慢》（張長松）等；初中課例有《我的叔叔于勒》（王旭彤）、《“諾曼底”號遇難記》（王旭彤）《惟一的聽眾》（宋凱）、《都市精靈》（王錦起）、《桃花源記》（王錦起）、《愛蓮說》（朱海燕），分別發表在語文核心或主流刊物上，或者被收入《名師成長研究叢書》或者《走進新課程》里。

我運用生命化課堂理論對這些課例或者教學實錄進行分析研究，先后發表了有關課例研究論文十余篇，如《借文句的階梯躍入審美的時空》《對話：課堂最本真的敞開狀態》《彰顯經典之魅力》《關于<漁父>的教學對話》等，在全國中學語文界產生了積極的影響。

3.建構了五種語文“生命化課堂”教學模式和“中學生寫作‘三級轉換模型”。

根據語文“生命化課堂”模式設計教學流程，課堂上師生以平等為基礎，它以物質形態的言語交往為表征，以精神形態上的心靈互動為本質實現。有一批體現“生命化語文”理念的教學課在全國、省、市教學比賽中獲獎，或者被教育行政部門推薦為示范觀摩課。

“中學生寫作‘三級轉換模型”展示了作文由思維到表達的心理過程。這個過程是喚醒生命意識，激發生命潛能，形成生命體驗，產生表達欲望，形成生命話語。

4.提高了學生運用語言文字的能力，提高了語文綜合素養。

江蘇省新海高級中學、江蘇省海州高級中學、江蘇省連云港高級中學、新海實驗中學等實驗生命化課堂的學校，在語文教學中都能夠激發學生的生命活力，課堂上學生普遍敢于表達，善于表達。具體表現在以下幾個方面：一是在近年來在全國或省級作文大賽中有一大批學生獲一等獎；二是學生在全國、省、市報刊上發表優秀作文數百篇優秀習作；三是在江蘇省開展的中華經典誦讀活動中，學生也有出色表現；新海高中、贛榆高中和海州高中考入名牌大學的學生作文被收入《筆尖上的成長》一書有60余篇，著名特級教師、國家語文課程標準研制組核心成員陸志平先生在《序》中評價說：這些文章“熱情澎湃，坦誠率真，是勇敢無畏、活力四射，是21世紀成長起來的新一代的青春氣派。”

5.大面積提高了語文教學質量。

生命化課堂實驗學校構建了生態語文課程環境，任課教師在任教過程中注意修復語文學習生態，促進學生積極主動發展，任教班級語文成績普遍提高。考入高校的學生到高校后充滿青春的活力，他們或者參與班級管理，或者擔任學生會干部，或者成為文學社、詩社成員。

6.階段性語文生命化課堂教學成果先后獲省市級獎勵。

前期側重初中“語文生命化課堂教學研究”，獲首屆江蘇省基礎教育教學成果一等獎，獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果三等獎（江蘇共獲獎16項，填補了江蘇蘇北五市空白）；后期側重高中“語文生命化課堂理論與實踐研究”獲首屆江蘇省教學成果（基礎教育類）獎一等獎，獲全國中語會優秀教學改革成果獎（2009—2013）二等獎；“語文學科教學中主體參與方法和途徑研究”獲江蘇省首屆基礎教育教學成果獎二等獎，《李震講語文》獲連云港市教科研優秀成果特別獎。

7.課題促進了參與者理論素養和實踐能力的提升，促進了專業發展。

參與者閱讀了一批有關生命化語文研究專著和研究論文，進行了文獻綜述，提高了理論素養；“語文生命化課堂理念特征與實踐路向之研究”課題被評為江蘇省“首批精品課題培育對象”。我由教授級中高晉升為三級教授，張長松被評為“江蘇省語文特級教師”“江蘇省教科研先進個人”“江蘇省課程教材改革試驗工作先進個人”；李濤被評為“連云港市名師”“江蘇省課程教材改革試驗工作先進個人”；謝敏被評為“連云港市語文學科帶頭人”，多次獲全國、省作文大賽“優秀指導老師”稱號；朱曼雯被評為“連云港市語文骨干教師”，多次獲“江蘇省作文大賽優秀指導教師”稱號；管開兵被評為“連云港市語文學科帶頭人”、連云港市“521工程”培養對象。

8.布點實驗，應用推廣，成績突出。

我原在贛榆縣中學任教高初中語文教學，先后發表過兩個實驗報告：《初中語文引讀教學實驗報告》《高中語文四課型試驗芻議》；在連云港新海實驗中學擔任校長期間，帶領語文團隊從事語文生命化教學改革，教學成果獲首屆江蘇省基礎教育教學成果獎；后擔任東方分校（現連云港高中）校長，帶領語文團隊研究語文學習心理，獲省級資助課題并結題；海州高級中學從語文“生命化課堂”中分離出“語文審美教育”和“語文課堂審美生成”，先后被省教育科學規劃辦立項為“十一五”“十二五”課題，取得了顯著成果，獲江蘇省教學成果（基礎教育類）一等獎。贛榆高級中學設計的體現語文生命活力的《“山海文化與語文素養”語文課程基地方案》，被江蘇省教育廳批準為省級課程基地。

研究成果先后被收入《著名特級教師教學思想錄》《中國語文人》，先后三次在全國語文學術會議上作過經驗介紹，主流刊物或核心刊物《中學語文教學》等作過報道。

研究的不足之處：一是以漢字為切入點，喚醒語言的原初詩性，這方面實踐操作不夠。二是建構生命化教育評價體系，尚缺少系統性。對多元的評價內容、多元的評價標準、多元的評價主體，還需要搭建框架，選擇操作策略。