閱讀對(duì)話(huà)的實(shí)踐探究

葉紅

內(nèi)容提要：對(duì)話(huà)教學(xué)已成為我們實(shí)施新課程的嶄新視點(diǎn)。理想的閱讀對(duì)話(huà)應(yīng)是活化的對(duì)話(huà)。活化閱讀對(duì)話(huà)，放飛學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)！

關(guān)鍵詞：閱讀期待 對(duì)話(huà) 探究

新課程視野下，非常重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。對(duì)話(huà)昭示著平等與民主。理想的閱讀對(duì)話(huà)應(yīng)是活化的對(duì)話(huà)，它意味著師生從僵化、禁錮、依附中超越出來(lái)，視野融合！

一、新課程視野下閱讀對(duì)話(huà)的反思

針對(duì)新課程提倡的解讀多元化的理念，許多教師為體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，對(duì)時(shí)下流行的“你喜歡讀哪一段”“想學(xué)哪一段”等課堂新用語(yǔ)頂禮膜拜，全盤(pán)接受，追求課堂表面的“繁華”，容不得學(xué)生靜思默想。對(duì)學(xué)生隨心所欲，游離文本的見(jiàn)解，教師一味遷就，甚至對(duì)于學(xué)生“腳踩西瓜皮踩到哪算哪”的所謂解讀也予以廉價(jià)表?yè)P(yáng)，這種只有發(fā)散沒(méi)有聚斂，“形”、“神”俱散的對(duì)話(huà)教學(xué)使得對(duì)話(huà)教學(xué)陷入隨波逐流的泥沼。

教師忽視學(xué)生的獨(dú)特感悟，忽視學(xué)生的自我需求，回避課堂上的多元生成。對(duì)于學(xué)生充滿(mǎn)靈性、富有創(chuàng)意的回答，則草率武斷地予以制止。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)話(huà)精神，對(duì)話(huà)意識(shí)的淡化、失卻，使得充滿(mǎn)人性美的語(yǔ)文課堂變得索然無(wú)味。我們要把閱讀歸還學(xué)生，活化閱讀對(duì)話(huà)，放飛學(xué)生的個(gè)性。

二、新課程視野下閱讀對(duì)話(huà)的整體優(yōu)化策略

1、利用閱讀期待，活化對(duì)話(huà)。

閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過(guò)程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成，而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)閱讀狀態(tài)的必要條件之一是“閱讀期待”，使學(xué)生產(chǎn)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能，解決各自“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，并在思考生疑后再帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。課前師生各自與文本的超前對(duì)話(huà)即是為課堂對(duì)話(huà)的儲(chǔ)備過(guò)程，“儲(chǔ)備”越豐厚，就越能促成高效的課堂對(duì)話(huà)。

比如，當(dāng)閱讀牛漢的《我的第一本書(shū)》時(shí)，被題目所吸引，到底“我”的第一本書(shū)是怎樣的呢？當(dāng)看到末尾一句“人不能忘本。”師生又會(huì)陷入沉思。通過(guò)對(duì)文本的閱讀期待，我們更深刻體驗(yàn)到本文的詩(shī)意，不是那種輕飄飄的浪漫抒情，而是來(lái)自對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。

2、憑借閱讀開(kāi)放，活化對(duì)話(huà)。

閱讀的開(kāi)放性，就是要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。留有空間，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)生動(dòng)活潑教學(xué)局面的形成。在教學(xué)時(shí)，我充分地利用了“文學(xué)名著導(dǎo)讀”，推薦閱讀《愛(ài)的教育》，《愛(ài)的教育》寫(xiě)的是小學(xué)畢業(yè)后升初中的事，書(shū)中正直優(yōu)秀的班長(zhǎng)卡隆、聰明善良的安利可等人物，都是學(xué)生的同齡人，易引起學(xué)生的情感共鳴。《西游記》、《海底兩萬(wàn)里》中的故事想象奇特、情節(jié)曲折有較強(qiáng)的吸引力，容易為學(xué)生接受。

教師樹(shù)立“大語(yǔ)文”的理念，敢于和善于為學(xué)生打開(kāi)聯(lián)系生活實(shí)際的窗戶(hù)，讓學(xué)生通過(guò)課本思索人生，關(guān)注社會(huì)，擴(kuò)展他們的視野，把閱讀的視野從課內(nèi)延伸到課外。

3、巧借閱讀反思，活化對(duì)話(huà)。

閱讀反思是“接受”與“創(chuàng)造”的橋梁。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等互動(dòng)、相互尊重和積極對(duì)話(huà)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生反思文本、反思學(xué)法、反思自我，進(jìn)一步活化對(duì)話(huà)。

在閱讀時(shí)，我充分利用文本導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，關(guān)注《馬說(shuō)》正文前面的加框部分，“你讀了這篇課文以后有什么感想呢？”同一內(nèi)容，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的理解。讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)見(jiàn)的獨(dú)特體驗(yàn)。也可讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊寒?dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？即使有個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏激也不要緊。此時(shí)教師既應(yīng)該給予理解，又應(yīng)給予正確調(diào)控，悉心扶持，讓他們的認(rèn)識(shí)在交流與碰撞中糾偏、提升，最終使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深和加寬，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像，從中體味意外之意、象外之象、景外之景、韻外之旨。教師在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝癸@一些暫時(shí)性空白，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急欲“填補(bǔ)”、“充實(shí)”的心理。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓學(xué)生形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。在教學(xué)實(shí)踐中活化閱讀對(duì)話(huà)，放飛學(xué)生個(gè)性！

（作者單位：浙江溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué)）