導學案的二次備課與校本特色化

熊貴忠

導學案的二次備課與校本特色化是深入推行高效課堂教學改革的必經之路。但在高中教師普遍充滿職業倦怠的生存狀態下，在對課改缺乏內在的熱度和激情的情況下，導學案的二次備課教研活動難以持久，容易流于形式。如何真正把導學案的二次備課做實、做長久，做到校本化、特色化，還需要從機制上做深層的思考。要解決這一困惑，我認為：

1.建立激勵機制，變強制為自覺——激勵增效。

我們常說：教育要以人為本，那么學校首先要做到以教師為本，把教師放在第一位。教師的激情調動起來了，教師隊伍優化了，才會以學生為本，把學生放在第一位。

“強制”老師去做事是低效的。建立一種老師們都認同的激勵機制，可以變“被動”為“主動”，變“強制”為“自覺”。

導學案的編寫與二次修改，是要花費很大心血的，相比傳統備課，工作量增加很多，勞神費力。我們不能既要求老師做“圣人”，又要教師做“超人”。因此，校長要站在老師的角度去思考，重拾“三留人”的激勵機制。即待遇留人、感情留人、事業留人。要充分尊重、善待、激勵教師，讓他們有尊嚴，體面地生活，健康地生活，快樂地工作，變“強制”為“自覺”。

2.提供資源平臺，變照搬為整合——服務增效。

導學案的資源是非常豐富的，豐富得泛濫成災了。網絡上免費下載的導學案大多是垃圾，可直接使用的少之又少，且沒有體系，殘缺不全。學校要為老師著想，竭盡全力為老師提供各種導學案樣本資源。一是選訂各模塊的教輔資源，二是加入各類資源網，三是與課改名校聯誼合作，四是購買全國各地名師講課光盤和各地優質課光盤、名師教案等。這些資源都有一定的品質和體系，讓老師隨時可看可學，可選可用，可比較，可篩選，然后根據學情，加以整合，這樣既可以促進教師學習鉆研，又可以減輕老師負擔，也可以實現導學案校本化、特色化。

3.培養骨干團隊，變一刀切為引領互助——優化增效。

編寫導學案也要“實事求是”，不能“一刀切”。要靠骨干引領和同伴互助。在教師隊伍整體水平還不算精良的情況下，我們只能去培養骨干，進行“引領”和“幫扶”。要求每一個老師都去編寫導學案，這是不能高效完成的。有些年紀大的老師“不用心”，加上電腦打字編排技能差，導學案編寫任務分下來，不能按時完成，或按時交了，質量又差，你組織二次備課，如果修改多了，他又反感。而剛入校的教師，經驗不足，對他編寫的導學案批評意見多了，也傷了他的自信心。時間長了，備課組內教師的關系就不融洽了。老年教師，經驗豐富，德高望眾，用其“威”評課為主；入門老師，充滿激情，聰明機靈，用其“智”，跟學為主；骨干教師年富力強，善于規劃，用其“謀”，示范為主。實踐證明，每個備課組培養3名骨干，負責編寫，效果更好。

優化增效還要實行淘汰機制，要有人事上的“手術”。所謂能干事的給舞臺，想干事的搭平臺，不干事的早淘汰。

4.加強教學宏觀指導，變課課備為典型案例備——減負增效。

導學案的二次集體備課，不能局限于“課課備”、“節節備”。如果對每一個導學案都進行二次集體研討，時間和精力顯然不夠，強行要求“節節備”，又會流于形式。我主張“典型課例集體備，普通課例個別議”。例如，語文必修五，“閱讀鑒賞”共有四個單元，有13篇課文，每單元前兩篇是精讀課文要重點賞析，后幾篇標有“星號”是略讀課文，學生自讀為主。處理的辦法是：對前兩篇的導學案，進行集體備課，其余篇目，只要同伴個別交流就行了。這樣四個單元八篇精讀課文只需4次集體備課。作文“表達與交流”有五個主題，進行兩次集體備課；“探究”3個主題，進行兩次集體備課，“名著導讀”兩部，進行一次集體備課。這樣一共要進行九次集體備課，如果每周進行一次集體備課，每次用半天時間（四節課），九周剛好完成必修五的教學任務，就到期中考試了。我認為，負擔過重必然導致膚淺，對老師和備課組進行減負增效的指導，是讓二次集體備課進入“常態”的明智之舉。

導學案的校本特色化的途徑是：

1.日常管理上的精細化

針對二次備課容易流于形式的現狀，我認為要實行校級領導包科蹲點，全程參與二次備課的教研活動。每個備課組配備兩名教研骨干，擔任團隊引領人。每周要開展集體備課，二次修改下周要使用的導學案。主備人要先說課，陳述教學目標和設計思路；骨干教師和備課組長擔任首席發言人，主要質疑低效環節，從高效教學的高度來審視；其他教師自由發言，自由討論。這樣，二次集體備課避免了閑聊走過場，不會偏離主題。在研討氛圍上形成“彼此尊重，學會傾聽，求同存異，共同分享”的團隊精神。在研討效果上要讓全組的老師形成共識：明確教學目標和重難點，掌握途徑和方法，挖掘教材的新意和亮點。通過集體交流，對老師起到激活思維的作用，讓老師胸有成竹，掌握節點，靈活機智地導引課堂，做到游刃有余，彰顯個性。

2.深層研究后的最優化

“高度決定視野，理念導引行動。”針對導學案編寫停留在淺層次的狀況，我們要求二次集體備課要圍繞“六大”校本研究來開展，即“研究學情，研究課標，研究教材，研究教法，研究考綱，研究考題。”依托“六大”研究，站在一定高度，通過一個宏觀視野來審視每個導學案。二次備課是一次集思廣益，共享智慧的提升，是一次去粗取精，走向精細的優化，要做到“眼中有學生，腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法”。導學案是引導學生自主、合作、探究、拓展學習的路線圖，要特別強調“學情意識”、“目標意識”、“問題意識”。導學案要厚薄發，不要繁瑣求全。要把抽象的原理具體化，要把深刻的理論淺顯化，要把復雜的問題層次化，把枯燥的內容趣味化，這就是導學案走向簡明優化的過程，這需要智慧，需要創新。

3.實施教學時的個性化

二次集體備課研討出來的導學案，并不是完美的，終極不變的。在分類辦班、分層教學的情況下，一個導學案并不能符合所有班的學情，難度和容量也不能與所有班相匹配。因此，每個教師在使用導學案時，必須按照“先學后教，以學定教”的理念來組織教學，切忌“照案宣科”。我們提出“資源共創，個別加減”的原則，教師可以結合學情和自己的個性風格對導學案進行增減取舍。“學案可以統一，風格我要保留！”

（作者單位：湖北隨縣第一高級中學）endprint