淺談農村中學的雙語教學

阿斯哈爾·巴依居瑪

隨著經濟大變革，商品大通流，人員大流動，民族地區越來越多的人意識到：少數民族要走向世界，必須先走向全國，必須通過語言關。下面我就雙語教學存在的問題及自己通過實踐的一些做法談談自己的意見。

一、雙語教學過程中依然存在許多的問題

各少數民族除少數雜居區外，漢語和少數民族母語將長期共存。由于少數民族聚居區群眾中的多數仍然只懂本民族母語而不懂漢語，現在全疆民漢合校與漢族師生交往越來越多，而且學校、報刊、圖書、廣播、電影、或只懂少量漢語，本族母語仍然是本民族內主要的交際電視都使用漢字，逐漸形成民族文字與漢字并行的工具。

從課堂教學方面：（1）農村中學“雙語”課堂教學中，教師對最基本的教育原則和方法掌握不夠。（2）只重視語言教學，沒有其他任何課程的整合。影響和制約孩子身心健康方面，教室的環境創設材料、教具、視聽等材料嚴重缺乏。

雙語教材短缺影響師生的學習和閱讀。雙語教學的最終目的是培養學生用漢語交際的能力。要想獲得這種能力，必須多聽、多說、多讀、多寫。然而如果我們的認識僅僅止于此，還是遠遠不夠的。關鍵在于確定聽、說、讀、寫各項活動所必需的比較具體的分項技能，設計出發展這些分項技能的練習體系。

二、我通過自己多年的實踐總結出一些經驗

第一、對語言來說，口語永遠是第一性的，不僅讓教育工作者更要讓學生認識到：掌握漢語的語言知識并不是學習漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，我們最終要學會如何運用語言去交際，所以，重視口語教學是提高漢語教學整體水平的關鍵。其次，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體。聽力教學必須徹底改變以往那種單一教學模式，代之以有系統、有重點的聽力技能訓練。這樣才能快速提高新疆初級漢語水平者的聽力理解能力。另外，閱讀能力是最重要的語言交際能力，在當今的信息時代，閱讀已成為人類獲取知識的有效手段。閱讀是擴展詞匯量的基礎，是語言運用中最頻繁的一種活動，閱讀是一項綜合技能，它能夠促進詞匯的積累，培養語感，提高表達能力。它源于一個語言學習者大量的閱讀，一個語言學習者一旦具有了良好的語感，對于促進學習者的聽、說、讀、寫四種基本技能的提高和發展起到巨大的推動作用。

第二、同等艱苦的條件下，能利用自己的優勢，自制教具圖片，利用地方資源，為孩子提供可操作材料和實物，電化教學、游戲化教學等，在活躍課堂氣氛中傳授漢語課程。

第三、讓少數民族的孩子學好普通話，給民族孩子創造良好的普通話環境。

（一）想讓孩子說好普通話，首先要讓他多聽普通話

孩子的天性就愛聽故事，所以要讓孩子多聽故事，這里所說的多聽故事，不是爸爸媽媽或親戚朋友跟孩子面對面講述，而是給孩子多聽由正規播音員和普通話很好的演員或老師朗誦的故事。這是因為，維吾爾族的家長在講故事時，普通話大多不標準，這就造成雖然故事記住了，但也記住了不少不標準的普通話。如果讓孩子多聽磁帶和CD里的故事，不僅能記住故事，更可以讓孩子記住普通話的讀字發音，這就給孩子創造了一個普通話的環境。事實證明，只有大量的接觸普通話，才能說好普通話。讓孩子聽故事一定要有選擇性，要選一些短而有趣的故事，因為故事短，孩子容易記憶。

多聽故事不僅可以給孩子營造一個很好的普通話環境，還能積累生活感知，豐富孩子的想象，好的故事還能培養孩子愛憎分明的品格，一般多聽故事的孩子語言都好，因為他們的頭腦里積累了很多故事和詞匯，所以，他們說得出。一般孩子都愛聽故事，所以越小養成習慣越好，女孩比男孩愛聽故事，這就是為什么女孩的語言比男孩好的原因，男孩喜歡玩、喜歡動，如果能讓男孩養成聽故事的習慣，那么男孩的語言也會好。

（二）這些孩子剛進入雙語班時，我們就要降低對他們的要求

每天聽懂一句話——在聽懂的基礎上能說出來——能用漢語表達自己的意圖——能用普通話清晰地說話。這每一階段看著很容易，但是對于少數民族幼兒來說卻很難。所以，當他們能聽懂我說的話時我就請大家為他們鼓掌，為他們加油。根據在工作中的啟發，我們老師都有“民漢結對子”進行一幫一的活動，我在班上也為每一位民族小朋友找到一個漢族好朋友，當他們的漢語老師，在活動中不光民族小朋友的漢語水平提高了，漢族小朋友還學會了一些民語，還可以充當老師的小翻譯，這樣孩子們在一個寬松、愉快的語言環境里學習，進步會更快。

總之，中學“雙語”教學的理論與實踐正走向成熟，因此在今后有義務做好中學雙語工作的引領作用，并結合邊疆少數民族地區的地方特色實際，注重創新，更好地挖掘本土資源優勢，把中學“雙語”教育的研究上升到一定的高度。

（作者單位：新疆博州精河縣大河沿子中學）endprint