地方高師院校教育實踐管理的現狀與對策研究

摘要：高師院校教育實踐教學管理對培養高質量的師范生具有積極的作用。基于此，通過個案分析當前高師院校教育實踐管理的現狀，并在此基礎上從提升對實踐教學管理的認知水平、優化師范教育實踐教學組織模式、加強師范教育實踐教學指導工作、建立師范教育實踐教學評價標準等方面提出相應的對策。

關鍵詞：地方高師院校；教育實踐；教學管理

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0012-02

一、引言

我國最早的教育實踐，應當追溯到1898年創辦的最早的師范教育機構——上海南洋工學師范學院及其附屬小學，大概于1902年學校即規定在校的第四學期開設教育實習課。1902年至今，教育實踐經歷了百余年的發展，與此同時教育實踐管理也隨著時代的發展和變遷發生了翻天覆地的變化。筆者根據所在學校實際，就當前教育實踐教學管理的諸多問題進行初步研究，探討其基本發展規律[1]。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

鹽城師范學院現有師范專業的二級學院分管教學的管理者、各類師范專業負責人及部分擔任實踐教學課程的教師。

（二）研究方法

1問卷調查法

向鹽城師范學院現有師范專業的二級學院分管教學的管理者、各類師范專業負責人及部分擔任實踐教學課程的教師，發放教師問卷調查表60份，回收60份。向2008級、2009級師范專業學生各發放問卷調查表270份和280份，回收550份。問卷調查表經8名正教授審閱認可。

2文獻資料法

利用中國學術期刊網查閱相關文獻，了解與掌握當前高師院校教育實踐教學管理的研究現狀。

3數理統計法

應用統計軟件對獲得的數據資料進行統計分析。

三、討論與分析

（一）實踐教學管理的現狀調查與分析

1實踐教學管理認知

高師院校教育實踐教學管理的效果決定于實踐者與教學管理者的認知水平。據調查，認知實踐教學是一種活動的占有較大的比例，約占86.6%與87.3%，相反，認知實踐教學是課程的約占35%與11.5%。反映對教育實踐教學的認知存在偏差，盡管實踐教學從教育學的學科視角來認識，屬于一種教育活動。但是，實踐教學更屬于課程范疇，是專業教學計劃中不可獲缺的課程，實踐教學課程已形成獨立的課程形態與內容體系。實踐教學課程是教育理論與教育教學實踐相結合的綜合課程。師生對實踐教學是技能與實踐教學是方法的認知水平，教師要高于學生，反映師范專業學生對從師職業技能與掌握應用科學方法論存在一定的認知“盲區”，學生的教育綜合技能有待加強。

2實踐教學組織

由表2可知，地方師范院校教育實踐組織方式可分為學校統一組織、二級學院組織、班級組織、課程組織、個體組織等。學校統一組織主要是指教育實習；二級學院組織主要是指教育見習、教學觀摩、說課訓練等；班級組織主要是指團日活動、社團活動中的專業教學實踐與競賽；課程組織是指某一門或相鄰課程教師組織的教育實踐活動；個體組織是指師范生個體根據實際，參與幼兒園、中小學的教育實踐活動。調查反映師范專業教育實踐組織方式呈現多元化的格局，但也反映出課程在師范生教育實踐中的主導作用明顯不足，從一個側面表明地方師范院校專業課程要從適應基礎教育需要出發，進行課程教學改革。

教育實踐是教學計劃的重要組成部分，也是學生畢業的必備條件。因此，實踐教學評價是當前影響教育實踐質量的一個重要因素，其包括課程評價、素質評價、實習評價與綜合評價。課程評價主要是教學法課程及其相關的專業課程；素質評價主要是把平時參與教學實踐納入學校大學生綜合素質測評系列；實習評價主要是對學生參與教育實習與教育見習的評價，包括實習學校評價以及試講、匯報的評價；綜合評價主要是對師范生從事教師職業的綜合評價，涉及到能否獲得教師資格證書。從表4反映出，所有師范專業都將師范生實踐教學情況納入課程評價、素質評價與實習評價。但只有21.4%的師范專業實施對師范生的綜合評價，反映實踐教學評價在師范生綜合能力培養過程中有待加強。

1提升對實踐教學管理的認知水平

提升對實踐教學管理的認知水平是關鍵。首先，地方師范院校的教育管理者與師范生要從根本上轉變教育觀念，通過現代教育理論的學習、走向基礎教育前沿、師范專業教學計劃修定等路徑，進一步明確實踐性教學對提升師范生專業綜合素質、培養教育創新精神與專業實踐技能具有重要的指導作用[2]。第二，師范專業實踐性教學是常規課堂教學不可替代的。實踐性教學是一種體驗式的學習過程，能夠讓師范生體驗教學活動的全過程，把專業教育知識直觀綜合、創新地傳授給學生。而加強實踐教學管理無疑對促進師范生組織教學能力具有重要的推動力。第三，實踐教學管理是地方師范院校教育管理的重要組成部分，同時也是師范專業教學體系的重要環節，與專業課程具有同等地位與功能，實質上也是一門綜合性的師范專業課程[3]。因此，對實踐教學管理的重視程度更能體現師范專業的辦學水平與質量。

2優化師范教育實踐教學組織模式

良好的組織模式是教育實踐質量的保證。第一，借鑒他國“三位一體”的組織模式，即引進第三方也就是當地的教育行政部門的參與。第二，可以采用頂崗實習或支教的組織模式，組織師范生到農村中小學或者到一些邊遠地區的中小學實施頂崗實習和支教。第三，可以采用遠程教育實踐模式，通過網絡與信息技術，讓師范生在校內就可以觀摩中小學師范課，與中小學學生進行交流[4]。

3加強師范教育實踐教學指導工作

師范生教育實踐教學指導是十分重要的工作。第一，與實習中小學建立良好的合作伙伴關系。利用中小學校本培訓資源，為師范生提供接受教育教學指導的平臺。第二，實施導生制。師范生在校必須選擇一名專任教師擔任學習指導教師，導師指導時間至少一年以上，學校應開展對導師指導工作的管理與評價。師范生在教育實習期間必須配備導師，并由學校正式聘任，由所在學校對指導工作實施管理與評價。第三，開展教師職業技能培訓。包括“三字一話”、說課、制作多媒體課件、網絡學習指導、教學設計、教學基本功競賽等。第四，要將專業理論和教學實踐緊密融合，各門課程教學都應把實踐指導放到一定的位置，加強對師范生實踐教學能力的培養。

4建立師范教育實踐教學評價標準

實施師范教育實踐教學評價工作是推動各專業實踐課程建設的重要手段。師范教育實踐教學評價包括：（1）溝通的基本能力，含語言溝通、板書溝通以及認知等基本能力的考核；（2）情緒控制能力評價，即具備有效控制自己的不良情緒的技能；（3）職業道德技能評價。由此可見，教育實踐教學評價具有專業性與綜合性。學校只能從總體要求以及依據各專業的共性，制定師范教育實踐教學評價標準。實踐教學評價要與教師教育工作相結合，通過卓越教師工程、教師資格鑒定等措施，發揮教育實踐教學評價的效能。

參考文獻：

[1]李慧.教育實踐教學管理現狀及應用對策[J].林區教學，2013，（10）：112-113.

[2]苗學杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[3]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學模式的構建與實施[J].現代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]任岫林，劉宏欣.遠程開放教育實踐環節教學研究[J].教育教學論壇，2011，（4）：7-8.2014

摘要：高師院校教育實踐教學管理對培養高質量的師范生具有積極的作用。基于此，通過個案分析當前高師院校教育實踐管理的現狀，并在此基礎上從提升對實踐教學管理的認知水平、優化師范教育實踐教學組織模式、加強師范教育實踐教學指導工作、建立師范教育實踐教學評價標準等方面提出相應的對策。

關鍵詞：地方高師院校；教育實踐；教學管理

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0012-02

一、引言

我國最早的教育實踐，應當追溯到1898年創辦的最早的師范教育機構——上海南洋工學師范學院及其附屬小學，大概于1902年學校即規定在校的第四學期開設教育實習課。1902年至今，教育實踐經歷了百余年的發展，與此同時教育實踐管理也隨著時代的發展和變遷發生了翻天覆地的變化。筆者根據所在學校實際，就當前教育實踐教學管理的諸多問題進行初步研究，探討其基本發展規律[1]。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

鹽城師范學院現有師范專業的二級學院分管教學的管理者、各類師范專業負責人及部分擔任實踐教學課程的教師。

（二）研究方法

1問卷調查法

向鹽城師范學院現有師范專業的二級學院分管教學的管理者、各類師范專業負責人及部分擔任實踐教學課程的教師，發放教師問卷調查表60份，回收60份。向2008級、2009級師范專業學生各發放問卷調查表270份和280份，回收550份。問卷調查表經8名正教授審閱認可。

2文獻資料法

利用中國學術期刊網查閱相關文獻，了解與掌握當前高師院校教育實踐教學管理的研究現狀。

3數理統計法

應用統計軟件對獲得的數據資料進行統計分析。

三、討論與分析

（一）實踐教學管理的現狀調查與分析

1實踐教學管理認知

高師院校教育實踐教學管理的效果決定于實踐者與教學管理者的認知水平。據調查，認知實踐教學是一種活動的占有較大的比例，約占86.6%與87.3%，相反，認知實踐教學是課程的約占35%與11.5%。反映對教育實踐教學的認知存在偏差，盡管實踐教學從教育學的學科視角來認識，屬于一種教育活動。但是，實踐教學更屬于課程范疇，是專業教學計劃中不可獲缺的課程，實踐教學課程已形成獨立的課程形態與內容體系。實踐教學課程是教育理論與教育教學實踐相結合的綜合課程。師生對實踐教學是技能與實踐教學是方法的認知水平，教師要高于學生，反映師范專業學生對從師職業技能與掌握應用科學方法論存在一定的認知“盲區”，學生的教育綜合技能有待加強。

2實踐教學組織

由表2可知，地方師范院校教育實踐組織方式可分為學校統一組織、二級學院組織、班級組織、課程組織、個體組織等。學校統一組織主要是指教育實習；二級學院組織主要是指教育見習、教學觀摩、說課訓練等；班級組織主要是指團日活動、社團活動中的專業教學實踐與競賽；課程組織是指某一門或相鄰課程教師組織的教育實踐活動；個體組織是指師范生個體根據實際，參與幼兒園、中小學的教育實踐活動。調查反映師范專業教育實踐組織方式呈現多元化的格局，但也反映出課程在師范生教育實踐中的主導作用明顯不足，從一個側面表明地方師范院校專業課程要從適應基礎教育需要出發，進行課程教學改革。

教育實踐是教學計劃的重要組成部分，也是學生畢業的必備條件。因此，實踐教學評價是當前影響教育實踐質量的一個重要因素，其包括課程評價、素質評價、實習評價與綜合評價。課程評價主要是教學法課程及其相關的專業課程；素質評價主要是把平時參與教學實踐納入學校大學生綜合素質測評系列；實習評價主要是對學生參與教育實習與教育見習的評價，包括實習學校評價以及試講、匯報的評價；綜合評價主要是對師范生從事教師職業的綜合評價，涉及到能否獲得教師資格證書。從表4反映出，所有師范專業都將師范生實踐教學情況納入課程評價、素質評價與實習評價。但只有21.4%的師范專業實施對師范生的綜合評價，反映實踐教學評價在師范生綜合能力培養過程中有待加強。

1提升對實踐教學管理的認知水平

提升對實踐教學管理的認知水平是關鍵。首先，地方師范院校的教育管理者與師范生要從根本上轉變教育觀念，通過現代教育理論的學習、走向基礎教育前沿、師范專業教學計劃修定等路徑，進一步明確實踐性教學對提升師范生專業綜合素質、培養教育創新精神與專業實踐技能具有重要的指導作用[2]。第二，師范專業實踐性教學是常規課堂教學不可替代的。實踐性教學是一種體驗式的學習過程，能夠讓師范生體驗教學活動的全過程，把專業教育知識直觀綜合、創新地傳授給學生。而加強實踐教學管理無疑對促進師范生組織教學能力具有重要的推動力。第三，實踐教學管理是地方師范院校教育管理的重要組成部分，同時也是師范專業教學體系的重要環節，與專業課程具有同等地位與功能，實質上也是一門綜合性的師范專業課程[3]。因此，對實踐教學管理的重視程度更能體現師范專業的辦學水平與質量。

2優化師范教育實踐教學組織模式

良好的組織模式是教育實踐質量的保證。第一，借鑒他國“三位一體”的組織模式，即引進第三方也就是當地的教育行政部門的參與。第二，可以采用頂崗實習或支教的組織模式，組織師范生到農村中小學或者到一些邊遠地區的中小學實施頂崗實習和支教。第三，可以采用遠程教育實踐模式，通過網絡與信息技術，讓師范生在校內就可以觀摩中小學師范課，與中小學學生進行交流[4]。

3加強師范教育實踐教學指導工作

師范生教育實踐教學指導是十分重要的工作。第一，與實習中小學建立良好的合作伙伴關系。利用中小學校本培訓資源，為師范生提供接受教育教學指導的平臺。第二，實施導生制。師范生在校必須選擇一名專任教師擔任學習指導教師，導師指導時間至少一年以上，學校應開展對導師指導工作的管理與評價。師范生在教育實習期間必須配備導師，并由學校正式聘任，由所在學校對指導工作實施管理與評價。第三，開展教師職業技能培訓。包括“三字一話”、說課、制作多媒體課件、網絡學習指導、教學設計、教學基本功競賽等。第四，要將專業理論和教學實踐緊密融合，各門課程教學都應把實踐指導放到一定的位置，加強對師范生實踐教學能力的培養。

4建立師范教育實踐教學評價標準

實施師范教育實踐教學評價工作是推動各專業實踐課程建設的重要手段。師范教育實踐教學評價包括：（1）溝通的基本能力，含語言溝通、板書溝通以及認知等基本能力的考核；（2）情緒控制能力評價，即具備有效控制自己的不良情緒的技能；（3）職業道德技能評價。由此可見，教育實踐教學評價具有專業性與綜合性。學校只能從總體要求以及依據各專業的共性，制定師范教育實踐教學評價標準。實踐教學評價要與教師教育工作相結合，通過卓越教師工程、教師資格鑒定等措施，發揮教育實踐教學評價的效能。

參考文獻：

[1]李慧.教育實踐教學管理現狀及應用對策[J].林區教學，2013，（10）：112-113.

[2]苗學杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[3]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學模式的構建與實施[J].現代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]任岫林，劉宏欣.遠程開放教育實踐環節教學研究[J].教育教學論壇，2011，（4）：7-8.2014

摘要：高師院校教育實踐教學管理對培養高質量的師范生具有積極的作用。基于此，通過個案分析當前高師院校教育實踐管理的現狀，并在此基礎上從提升對實踐教學管理的認知水平、優化師范教育實踐教學組織模式、加強師范教育實踐教學指導工作、建立師范教育實踐教學評價標準等方面提出相應的對策。

關鍵詞：地方高師院校；教育實踐；教學管理

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0012-02

一、引言

我國最早的教育實踐，應當追溯到1898年創辦的最早的師范教育機構——上海南洋工學師范學院及其附屬小學，大概于1902年學校即規定在校的第四學期開設教育實習課。1902年至今，教育實踐經歷了百余年的發展，與此同時教育實踐管理也隨著時代的發展和變遷發生了翻天覆地的變化。筆者根據所在學校實際，就當前教育實踐教學管理的諸多問題進行初步研究，探討其基本發展規律[1]。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

鹽城師范學院現有師范專業的二級學院分管教學的管理者、各類師范專業負責人及部分擔任實踐教學課程的教師。

（二）研究方法

1問卷調查法

向鹽城師范學院現有師范專業的二級學院分管教學的管理者、各類師范專業負責人及部分擔任實踐教學課程的教師，發放教師問卷調查表60份，回收60份。向2008級、2009級師范專業學生各發放問卷調查表270份和280份，回收550份。問卷調查表經8名正教授審閱認可。

2文獻資料法

利用中國學術期刊網查閱相關文獻，了解與掌握當前高師院校教育實踐教學管理的研究現狀。

3數理統計法

應用統計軟件對獲得的數據資料進行統計分析。

三、討論與分析

（一）實踐教學管理的現狀調查與分析

1實踐教學管理認知

高師院校教育實踐教學管理的效果決定于實踐者與教學管理者的認知水平。據調查，認知實踐教學是一種活動的占有較大的比例，約占86.6%與87.3%，相反，認知實踐教學是課程的約占35%與11.5%。反映對教育實踐教學的認知存在偏差，盡管實踐教學從教育學的學科視角來認識，屬于一種教育活動。但是，實踐教學更屬于課程范疇，是專業教學計劃中不可獲缺的課程，實踐教學課程已形成獨立的課程形態與內容體系。實踐教學課程是教育理論與教育教學實踐相結合的綜合課程。師生對實踐教學是技能與實踐教學是方法的認知水平，教師要高于學生，反映師范專業學生對從師職業技能與掌握應用科學方法論存在一定的認知“盲區”，學生的教育綜合技能有待加強。

2實踐教學組織

由表2可知，地方師范院校教育實踐組織方式可分為學校統一組織、二級學院組織、班級組織、課程組織、個體組織等。學校統一組織主要是指教育實習；二級學院組織主要是指教育見習、教學觀摩、說課訓練等；班級組織主要是指團日活動、社團活動中的專業教學實踐與競賽；課程組織是指某一門或相鄰課程教師組織的教育實踐活動；個體組織是指師范生個體根據實際，參與幼兒園、中小學的教育實踐活動。調查反映師范專業教育實踐組織方式呈現多元化的格局，但也反映出課程在師范生教育實踐中的主導作用明顯不足，從一個側面表明地方師范院校專業課程要從適應基礎教育需要出發，進行課程教學改革。

教育實踐是教學計劃的重要組成部分，也是學生畢業的必備條件。因此，實踐教學評價是當前影響教育實踐質量的一個重要因素，其包括課程評價、素質評價、實習評價與綜合評價。課程評價主要是教學法課程及其相關的專業課程；素質評價主要是把平時參與教學實踐納入學校大學生綜合素質測評系列；實習評價主要是對學生參與教育實習與教育見習的評價，包括實習學校評價以及試講、匯報的評價；綜合評價主要是對師范生從事教師職業的綜合評價，涉及到能否獲得教師資格證書。從表4反映出，所有師范專業都將師范生實踐教學情況納入課程評價、素質評價與實習評價。但只有21.4%的師范專業實施對師范生的綜合評價，反映實踐教學評價在師范生綜合能力培養過程中有待加強。

1提升對實踐教學管理的認知水平

提升對實踐教學管理的認知水平是關鍵。首先，地方師范院校的教育管理者與師范生要從根本上轉變教育觀念，通過現代教育理論的學習、走向基礎教育前沿、師范專業教學計劃修定等路徑，進一步明確實踐性教學對提升師范生專業綜合素質、培養教育創新精神與專業實踐技能具有重要的指導作用[2]。第二，師范專業實踐性教學是常規課堂教學不可替代的。實踐性教學是一種體驗式的學習過程，能夠讓師范生體驗教學活動的全過程，把專業教育知識直觀綜合、創新地傳授給學生。而加強實踐教學管理無疑對促進師范生組織教學能力具有重要的推動力。第三，實踐教學管理是地方師范院校教育管理的重要組成部分，同時也是師范專業教學體系的重要環節，與專業課程具有同等地位與功能，實質上也是一門綜合性的師范專業課程[3]。因此，對實踐教學管理的重視程度更能體現師范專業的辦學水平與質量。

2優化師范教育實踐教學組織模式

良好的組織模式是教育實踐質量的保證。第一，借鑒他國“三位一體”的組織模式，即引進第三方也就是當地的教育行政部門的參與。第二，可以采用頂崗實習或支教的組織模式，組織師范生到農村中小學或者到一些邊遠地區的中小學實施頂崗實習和支教。第三，可以采用遠程教育實踐模式，通過網絡與信息技術，讓師范生在校內就可以觀摩中小學師范課，與中小學學生進行交流[4]。

3加強師范教育實踐教學指導工作

師范生教育實踐教學指導是十分重要的工作。第一，與實習中小學建立良好的合作伙伴關系。利用中小學校本培訓資源，為師范生提供接受教育教學指導的平臺。第二，實施導生制。師范生在校必須選擇一名專任教師擔任學習指導教師，導師指導時間至少一年以上，學校應開展對導師指導工作的管理與評價。師范生在教育實習期間必須配備導師，并由學校正式聘任，由所在學校對指導工作實施管理與評價。第三，開展教師職業技能培訓。包括“三字一話”、說課、制作多媒體課件、網絡學習指導、教學設計、教學基本功競賽等。第四，要將專業理論和教學實踐緊密融合，各門課程教學都應把實踐指導放到一定的位置，加強對師范生實踐教學能力的培養。

4建立師范教育實踐教學評價標準

實施師范教育實踐教學評價工作是推動各專業實踐課程建設的重要手段。師范教育實踐教學評價包括：（1）溝通的基本能力，含語言溝通、板書溝通以及認知等基本能力的考核；（2）情緒控制能力評價，即具備有效控制自己的不良情緒的技能；（3）職業道德技能評價。由此可見，教育實踐教學評價具有專業性與綜合性。學校只能從總體要求以及依據各專業的共性，制定師范教育實踐教學評價標準。實踐教學評價要與教師教育工作相結合，通過卓越教師工程、教師資格鑒定等措施，發揮教育實踐教學評價的效能。

參考文獻：

[1]李慧.教育實踐教學管理現狀及應用對策[J].林區教學，2013，（10）：112-113.

[2]苗學杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[3]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學模式的構建與實施[J].現代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]任岫林，劉宏欣.遠程開放教育實踐環節教學研究[J].教育教學論壇，2011，（4）：7-8.2014