探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王娜

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育的任務(wù)是要由傳統(tǒng)的教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)換成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目前已成為大學(xué)英語(yǔ)課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從自主學(xué)習(xí)的概念及其必要性出發(fā)，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大幕已然拉開(kāi)，現(xiàn)代信息科技的爆炸性增長(zhǎng)帶來(lái)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的激烈碰撞，與此同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教育觀念也發(fā)生著深刻的變革，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念及自主學(xué)習(xí)理論受到前所未有的重視。2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，能極大限度地滿(mǎn)足大學(xué)生自主發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

一、自主學(xué)習(xí)的概念及其必要性

自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代社會(huì)以人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)的概念有廣義與狹義之分。廣義的自主學(xué)習(xí)通常是指人們通過(guò)多種有效手段和途徑，進(jìn)行有選擇、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。而狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)主觀能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。需要指出的是，在狹義的自主學(xué)習(xí)中，教師的科學(xué)指導(dǎo)是主導(dǎo)和前提條件，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生具有能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和重要途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。本文討論的是狹義的自主學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)末以來(lái)，學(xué)科教育研究領(lǐng)域關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理論已逐漸成為該領(lǐng)域的重點(diǎn)，著名教育學(xué)家沃特·豪斯（1990）甚至主張將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者作為教育的根本目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為必要。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)今社會(huì)，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新及增長(zhǎng)的速度不斷加快，從而導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)已成為個(gè)人終身的過(guò)程。要適應(yīng)日新月異的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校教育已不能受用終身。而我國(guó)傳統(tǒng)教育往往只注重知識(shí)的灌輸與傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的接受，過(guò)于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種教育模式已不適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。因此學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐、獨(dú)立思考、自我管理為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的能力。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育重要組成部分的英語(yǔ)教育，更應(yīng)該以此為目標(biāo)，改變長(zhǎng)期以來(lái)的只重視語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)一般語(yǔ)言技能的傾向，轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心，逐步培養(yǎng)并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.大學(xué)生個(gè)體差異性的必然要求。 作為一名教師，我們都曾經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的情形：同樣的老師，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，同在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，可是學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。由此可見(jiàn)，學(xué)生群體內(nèi)客觀存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體差異包括智商、思維、記憶等認(rèn)知過(guò)程的差異，也包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度等人格形成和認(rèn)知功能方面的差異。所以，當(dāng)一名教師在在面對(duì)自己同一個(gè)班級(jí)的數(shù)十名學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)也必須考慮到學(xué)生之間存在著的這種差異性，通過(guò)對(duì)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助每名學(xué)生更清楚的了解自身的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異，幫助學(xué)生找到適合自己個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使每名學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

3.大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的必然要求。 近年來(lái)，隨著教育心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義理論的影響，人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程也有了新的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義；而人本主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮和學(xué)習(xí)的過(guò)程，主張學(xué)生積極、自發(fā)的學(xué)習(xí)，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目標(biāo)。這兩種學(xué)習(xí)理論都對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)有著積極的啟示意義。英語(yǔ)教學(xué)本身是一種目標(biāo)取向行為，其目的不是讓學(xué)生掌握大量詞匯數(shù)、背誦各種語(yǔ)法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生能否熟練得體的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的所思所想、完成各種任務(wù)。更重要的是要使學(xué)生掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的方法技巧。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的保證。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要形式

1.課堂上的自主學(xué)習(xí)。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從于老師，在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性。美國(guó)著名教育學(xué)家亨利·霍萊茨認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)概念上的工具，即設(shè)計(jì)和管理自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。霍萊茨將課堂上的自主學(xué)習(xí)分為“無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)”和“有聲的自主學(xué)習(xí)”。無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)和教師的合作，把教師的教學(xué)目標(biāo)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)是一種更加個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式，雖然表面上看是在教師的控制之下進(jìn)行，但其實(shí)質(zhì)卻是學(xué)生自己在靜默的管理自己的學(xué)習(xí)。而有聲的自主學(xué)習(xí)則是教師采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情形和需求，設(shè)計(jì)組織開(kāi)展各種各類(lèi)交際活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還為學(xué)生提供機(jī)會(huì)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式，積極參與語(yǔ)言活動(dòng)，勇于表達(dá)自己的思想。

2.課外的自主學(xué)習(xí)。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，身臨其境直接體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用，在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件和機(jī)會(huì)。學(xué)生可以憑借收聽(tīng)收看英語(yǔ)廣播影視節(jié)目、閱讀英語(yǔ)期刊雜志、借助網(wǎng)絡(luò)檢索英文資料、利用MSN、電郵等工具與國(guó)外朋友進(jìn)行交流等等，在這類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生們都在不自覺(jué)的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法。面對(duì)如此豐富多彩的自主學(xué)習(xí)形式，教師扮演的角色應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生充分利用好各式優(yōu)異的課程資源，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

由于近代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，由此帶來(lái)的傳統(tǒng)社會(huì)的劇烈變革，在此特定的歷史條件下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.資源的豐富性。互聯(lián)網(wǎng)遍及全世界，它打破了傳統(tǒng)的地域、空間局限性，只要擁有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦，我們就能融入整個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界，繼而能獲取海量的信息，且信息實(shí)效性強(qiáng)。而英語(yǔ)則是一門(mén)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力培養(yǎng)的語(yǔ)言。互聯(lián)網(wǎng)信息豐富、時(shí)效性強(qiáng)和資源共享的特點(diǎn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)大量的新鮮而多樣的信息，而資源易得的特點(diǎn)則給英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流帶來(lái)了巨大的便利。

2.廣泛的參與性。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從起始的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生均能夠制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。真正做到從個(gè)性化的需要出發(fā)全面、廣泛的參與學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，教師開(kāi)始時(shí)可以給予必要的引導(dǎo)，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生可以逐步進(jìn)入完全自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.極致的體驗(yàn)性。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的模式，克服了時(shí)間、地域的限制，網(wǎng)絡(luò)資源共享，信息資源豐富，加上網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，便于學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境，極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在課外，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、方式，同時(shí)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生均可根據(jù)需要分別扮演不同的角色參與進(jìn)來(lái)。

4.有效的協(xié)同性。自主學(xué)習(xí)不是意味著孤立地學(xué)習(xí)，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師、學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的交流與討論，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)，形成超越時(shí)間、地域限制的交互式協(xié)同學(xué)習(xí)。這種協(xié)同的學(xué)習(xí)方式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，而且在這種協(xié)同過(guò)程中，完成了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

1.樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的語(yǔ)言教學(xué)觀。要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要從自身改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的語(yǔ)言教學(xué)觀。教師應(yīng)將由傳統(tǒng)的教學(xué)“主導(dǎo)者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“導(dǎo)學(xué)式”向“學(xué)導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變，同時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“單向”活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向”、“多向”活動(dòng)，從而逐步改變傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，樹(shù)立現(xiàn)代的語(yǔ)言教學(xué)觀

2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力是自主學(xué)習(xí)的兩大重要因素，而學(xué)習(xí)興趣則是關(guān)鍵的第一位要素。學(xué)生如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，那自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就無(wú)從談起。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生大多已經(jīng)形成依賴(lài)教師“傳道授業(yè)”的教育模式，學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們教師應(yīng)該在充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)形象化、立體化的優(yōu)勢(shì)及其真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的自我效能感，變表層動(dòng)機(jī)為深層動(dòng)機(jī)

3.幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師指導(dǎo)以及學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)。從知識(shí)和技能的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)重要方面，而每個(gè)方面的學(xué)習(xí)都是一個(gè)從確立短期目標(biāo)到總目標(biāo)的過(guò)程。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)置具體的、近期的、有一定難度而又可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)。加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)，每一次練習(xí)和每一次考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

5.綜合運(yùn)用各種策略促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)，通過(guò)自制的課件把策略培訓(xùn)融入平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一套學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略；注意利用學(xué)生中的自主學(xué)習(xí)榜樣，利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室分組討論的技術(shù)條件及網(wǎng)上討論、公布板等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流的手段，多開(kāi)展課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少教師講解、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己解答疑難的目的。

6.進(jìn)一步完善軟硬件設(shè)施。 現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，語(yǔ)言教學(xué)中多媒體技術(shù)的日益普及，都為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是伴隨外語(yǔ)教學(xué)與研究不斷深入而產(chǎn)生的一個(gè)新生事物，高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心不僅為不同外語(yǔ)水平的學(xué)生提供了一個(gè)便捷的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也推動(dòng)了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。因此高校應(yīng)跟上時(shí)代要求，建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，進(jìn)一步完善軟硬件設(shè)施，為學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供良好的軟硬件支撐。

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