《大學生心理健康》翻轉課堂教學模式的理論與實踐

劉曼曼

摘 要： 文章介紹和分析了翻轉課堂的定義，論述了翻轉課堂應用于《大學生心理健康》課程教學的優勢，初步構建和探討了《大學生心理健康》翻轉課堂教學模式及效果，以期為翻轉課堂在《大學生心理健康》課程教學中的應用和推廣提供一定指導和借鑒作用。

關鍵詞： 大學生心理健康 傳統課堂 翻轉課堂 教學模式

自《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號）印發以來，大學生心理健康教育課程從選修課提高到了必修課的層次，這無疑對課程教學提出了新要求，因此，探索和構建科學有效的教學模式從而強化教學效果，就成為大學生心理健康教育工作中一個至關重要的課題，本文通過探究“翻轉課堂”的定義，分析“翻轉課堂”應用于《大學生心理健康》課程教學的優勢，并結合教學改革實踐，對《大學生心理健康》翻轉課堂的教學模式及其效果進行初步探索。

一、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，又名“顛倒課堂”，是目前國外教育界非常關注的一種全新的課堂教學模式，是對傳統課堂教學的根本性變革。一個完整的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個環節。在傳統課堂教學模式中，教師首先在課堂中傳授知識，然后學生在課外通過作業或者實踐內化知識；而在“翻轉課堂”教學模式中，這種先課內傳授知識后課外內化知識的形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外先完成，知識內化則在后續課堂中經老師的幫助與同學的協助完成，從而形成了翻轉課堂[1]。因此，所謂“翻轉課堂”就是，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態[2]。

二、翻轉課堂應用于《大學生心理健康》課程教學的優勢

（一）翻轉課堂延長了課堂教學時間，有利于課程教學目標的實現。

《大學生心理健康》課程目標旨在培養學生自我認知能力、人際溝通能力和自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。為了實現這一目標，課程要努力做到理論性與實踐性統一，要應用師生互動式教學方法，增強課堂的吸引力和感染力。現實中，部分高校雖然開設了必修課，但由于主觀認識和一些現實因素的限制，只能通過縮減課堂學時，設置大班教學，采用傳統理論授課形式完成教學任務，難以激發學生的內心情感，這種沒有情感體驗的認知獲得將會導致學生出現“懂道理，難實踐”的知行脫節現象[3]。而“翻轉課堂”由于將知識傳授過程放在了課外，課堂中就有了大量時間用于開展比較耗時的互動式、探究式等教學方法，延長了課堂教學時間。時間是所有學習活動最基本的要素，充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素，翻轉課堂通過將“預習時間”最大化完成對教與學時間的延長，從而有利于最終教學目標的實現[1]。

（二）翻轉課堂教學理念和技術先進，有利于激發學習興趣和積極性。

翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，仍然采用為廣大教師熟悉的掌握學習法。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程，當完成一個單元，他們必須證明已學到了內容[2]。但是，這個完美的模式由于群體教學模式長期存在和教育技術的匱乏而沒能得以推廣。隨著技術發展，教育者可以利用工具創建教學視頻，而網絡傳播則為學生方便獲取教學資源提供了可能，翻轉課堂正是基于這樣一種教學理念和先進教育技術的產物。翻轉課堂中，學生在課外或回家看教師的視頻講解，不必擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏，甚至可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。總之，在翻轉課堂中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制學習時間和地點，還可以控制學習進度，從而激發學生的學習興趣和學習積極性。

（三）翻轉課堂教學資源可以共享，有利于解決師資缺乏等現實困難。

從翻轉課堂教學模式出發，要想達到理想的課堂教學效果，前期的“微課”制作是關鍵。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間短、教學內容精、資源容量小等特點[5]。“微課”制作完成之后，作為網絡教學資源，可以通過一定途徑在某一所學校、某一個省份甚至全國范圍內共享，一定程度上有利于解決部分學校師資缺乏的現實困難，同時能讓更多學生接受更優質的教學。

三、《大學生心理健康》翻轉課堂教學模式及其實踐效果

教學模式從本質上說是在一定教學理論的指導下，影響特定教學目標實現的教學活動諸因素，在一定范圍內形成的，以教學程序為其外在表現形式的一種教學活動結構[6]。以下我們詳細探討《大學生心理健康》翻轉課堂教學模式及其實踐效果。

（一）課前教學模塊。

1.觀看視頻。在翻轉課堂教學實踐中，要求學生在課堂教學之前觀看教學“微課”，為了確保學生能按時高效地實現知識獲取的目標，有兩個要求必須被提及。第一，確保“微課”的教學質量，教師在制作微課時需要有明確的教學目標，確保內容易懂，形式活潑。第二，確保每個學生不會因網絡速度和設備而耽誤學習，要為沒有電腦和智能手機設備的學生提供觀看場所。

2.小組討論。觀看完視頻后學生要進入小組討論環節，分享討論自己在學習中的感悟和疑點，從而深化對知識的理解，最終產生通過小組討論還是無法解決的問題。在學生小組討論過程中，教師最好通過創建qq群的方式提供網絡交流支持，要求學生把學習過程中遇到的疑難問題發布到群論壇上，以幫助教師掌握學生的學習情況[7]，也方便學生之間分享交流。如果無法實時交流，則教師要在上課前通過一些途徑了解學生的具體困擾，并設計相應的課堂教學方案。

（二）課堂教學模塊。

1.小組匯報。在課堂教學中，針對每一節微課，教師要指定一兩個小組匯報對相關知識點的理解和存在的問題。小組匯報，除了幫助所有學生回憶微課知識，更重要的是借助學生的現實困擾，為課堂教學創設問題情境。過程中，教師要對學生的問題和呈現方式加以引導。為了提高問題質量，教師除了及時鼓勵和肯定好的問題外，還可以采取一定獎勵措施。

2.引導深化。小組匯報之后，教師要通過討論、分享、訓練等方法進行引導和深化。針對具體的某一節微課，究竟適合采用哪類方法，或者說方法使用先后順序如何，參考的指標是教學目標和學生的現場問題。作為翻轉課堂的教師，既要對知識點的目標和內容有全面深刻的理解，又要根據課堂實際情況靈活安排教學方法促進學生學習。

（三）課后教學模塊。

翻轉課堂課后教學模塊中最主要的任務是考核評價，相比于傳統課堂，翻轉課堂注重過程考核多于結果考核，做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價的良好結合[1]。過程考核主要反映學生的學習態度和學習效果；結果考核則主要反映學生對知識的掌握情況，可以通過閉卷考試進行，但所占比例不宜過大。

（四）翻轉課堂教學模式實踐效果。

課程結束后我們隨機抽取250名學生開展了問卷調查，結果顯示，81%的學生認為學習《大學生心理健康》課程對于提高心理健康意識和自我調節能力有幫助，3%的學生持否定態度。其中，對于課堂教學環節的效果，在認知層面、情感層面、技能層面持肯定態度的學生比例分別占79.3%、75.6%和67.6%，持否定態度的分別占1.6%、1.2%、3.2%。由此可見，大部分學生對于翻轉課堂教學模式的教學效果是認可的，但依然有不少學生持不置可否的態度，即不認可也不反對。此外，學生對于翻轉課堂教學模式本身的喜歡和接納程度還不是太高，僅68.7%的學生明確表示喜歡這種教學模式，還有8.3%的學生表示不喜歡這種教學模式。

結合理論與實踐，我們認為翻轉課堂作為一種全新的教學模式，將其應用于《大學生心理健康》課程教學，具有一定優勢，但實踐效果如何還取決于教師和學生這兩個基本教學要素。翻轉課堂是否能夠真正翻轉并發揮出優勢的關鍵在于教師，此外學生在教學中的角色定位和學習習慣需要有一個改變和適應的階段，要允許學生有一個過度和緩沖的過程，同時高校要進一步加快大學生自主學習改革的步伐。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎等.翻轉課堂教學模式研究[J].《遠程教育雜志》，2012（4）：46-51.

[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101f4kj.html[2013-01-02].

[3]陳漢英，徐冬英等.《大學生心理健康教育》教學模式的改革與實踐[J].《吉林省教育學院學報，2011（6）：138-140.

[4]龔小紅，羅春暉等.大學生心理健康教育教學模式初探[J].《中國科技創新導刊》，2007（470）：64-65.

[5]http：//baike.baidu.com/view/5982553.htm？fr=aladdin[2014-04-29].

[6]張志勇，崔振等.教育模式實驗與研究[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

[7]張新明，何文濤等.基于QQ群+TabletPC的翻轉課堂[J].《電化教育研究》，2013（8）：68-72.

基金項目：本文為2014年度浙江省教育科學規劃課題“《大學生心理健康》‘翻轉課堂教學模式的構建與實踐研究”的研究成果（項目編號：2014SCG058）。