西部高校英語專業《綜合英語》教改及反思

謝泳涓，梁桑

摘要：為了提高西部后發達地區高校英語專業《綜合英語》課堂教學，對2009英語本科（旅游英語方向）新生實施了基于可視化理論的課堂教學改革并進行為期三年的跟蹤觀察，同時以學生參加全國英語專業四級考試成績統計分析作為主要依據來評價此次教改的效果，分析結果表明此次教改沒有達到預期目標，同時發現，通過全國英語專業四級考試體現出來學生的英語水平與課程任課教師的教學理念、課堂教學方式方法相關不大，認為學生英語水平和技能提高的最重要因素在于學生入學時的英語基礎以及學生入校后的英語自主學習。從而反思出，大學英語專業《綜合英語》課程的課堂教學改革應著力于如何促進學生的學習自主而非教師教學能力的提高和體現。

關鍵詞：西部高校；英語專業；新生；綜合英語；教學改革；反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改實錄

《綜合英語》是英語專業核心課程，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，對于英語專業《綜合英語》的教學改革不斷在進行。為了進一步提高西部后發達地區高校英語專業《綜合英語》課堂英語教學，從而寄期望于提高學生英語專業水平和技能來應對日益嚴峻的就業形勢，項目組對2009英語本科（旅游英語方向）實施了基于可視化理論的課堂教學改革。在分析教材、了解學生英語科入學考試、教學大綱等基礎上設置了問卷調查新生生源情況及新生對《綜合英語》課堂教學的期待，問卷結果分析，《西部地區高校外語新生生源管窺——以賀州學院為例》，已見刊，本文不贅述。此次教改的理念基于可視化理論，主要通過語言實驗室實現文字表達的可視化、文本情境的可視化、即時網絡的可視化，目的在于把知識以視覺的方式呈現給學生，并讓學生之間師生之間進行互動的技能訓練。可視化理論視閾下的課堂教學表現出學生積極的參與度和課堂氣氛的活躍度。

二、教改評價

對教師教學的評價，終究會歸于對學生學習的評價，這是當前評價教師課堂教學的一種趨勢。傳統的課堂教學評價指標包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、和教學效果等。這種綜合性評價更適用于對教師教學能力的評價，新趨勢的課堂教學評價要對教師的專業發展和促進學生學習進行考量，這種評價有更強的針對性。同時，全國高校英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生是否達到教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。同時，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段。為此，基于可視化理論的課堂教學改革評價的重要指標定為學生參加全國英語專業四級考試成績。

三、教改學生專四成績及高考英語科成績

參與此次教學改革的2009英語本科（旅游英語方向）學生全部按要求參加了全國英語專業四級考試，第一次成績如圖1所示，第二次成績如圖2所示，高考英語科成績如下頁圖3示。

圖1表明，參與教改38名學生第一次專四成績均值為49.50，標準差為6.362。圖2表明，第一次未通過專四的36名學生第二次專四成績均值為52.17，標準差為6.254。圖3表明，參與教改的38名學生高考英語科成績均值為113.11，標準差為10.464。從均值看，第二次專四成績均值略高于第一次專四均值，從標準差看，兩次幾乎沒有變化，但比高考英語科成績標準差低。另外，頻率表統計表明這些學生第一次專四通過率為5.3%，第二次專四通過率為8.3%，而同年級的第一次專四通過率為12.35%，第二次專四通過率為17.69%。

參與教改學生如此低的專四通過率，作為《綜合英語》課程教改項目組，我們在思考，一二年級英語本科學生不分方向統一開設的課程有聽力、口語、閱讀、寫作、語法、語音、綜合英語等主要課程，從課程開設來看，同年級不同方向的學生沒有區別。從任課教師看，假設一二年級的教師教學理念和教學方法不同導致了2009英語本科（旅游英語方向）低的專四通過率，然而三年級的教師則采取了與一二年級教師完全不同的教學理念和教學方法，但結果仍表明，這些學生的專四通過率仍然遠低于同年級的其他方向學生，為此，項目組認為2009英語本科（旅游英語方向）學生專四成績與其高考英語科成績是否存在較大的相關？為此，本文繪制了高考英語科成績與專四成績相關散點圖4和圖5以探究竟。

注：高考分數2（實為除第一次通過專四2人外的36名學生高考分數）。

圖4和圖5表明，2009英語本科（旅游英語方向）學生的專四成績與高考英語科分數存在較強的線性關系。

為了進一步探究2009英語本科（旅游英語方向）學生專四成績與高考英語科分數的相關情況，基于學生專四成績直方圖與高考英語科分數直方圖表明這兩者總體分布不符合正態，同時散點圖4和圖5表明這兩者存在較強的線性關系，因而我們選用spearman來探究其相關（表1和表2）。

表1表明，2009英語本科（旅游英語方向）學生第一次專四成績與高考英語科分數的spearman相關關系數為0.472，它們的相關系數檢驗的概率P值為0.003<0.01，相關性是顯著的。表2表明，2009英語本科（旅游英語方向）學生第二次專四成績與高考英語科分數的spearman要關系數為0.623，它們的相關系數檢驗的概率P值趨于0<0.01，相關性是顯著的，并且第二次的相關程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可視化理論的英語專業《綜合英語》課堂教學改革，通過語言實驗室把文字表達、文本情境和即時網絡等可視化，語音發音質量、口語表達及英語聽力水平得到了較大程度的提升，學生積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍。這是此次教改的積極效果。

2.統計分析參與教改學生兩次參加全國英語專業四級考試成績發現，以全國英語專業四級考試體現出來學生的英語水平與教師教學理念、課堂教學方式方法相關不大，大學英語專業學生的英語水平和英語技能提高的最重要因素在于學生入學時的英語基礎以及學生入校后的英語自主學習。

3.此次教改沒有完全達到預期目標，最主要表現為專四通過率低，為今后的西部后發達地區高校英語專業《綜合英語》課堂教學提出了警示，課堂教學改革應著力于如何促進學生的學習自主而非單純的教師教學能力的提高，進一步認識成年人作為學生的學習特點，特別是經過了大學入學前至少六年的英語學習之后，如何突破所面臨的英語學習高原期。

4.大學英語專業《綜合英語》課堂教學有其自身的教學目標，不適合使用經常用于衡量中小學生特別是小學生的英語課堂教學評價標準，即要求課堂的活躍氣氛及學生對于課堂活動的參與度來衡量，不同年齡學生的課堂教學及不同課程應盡量體現它自身的特點。

5.當前，有關大學生英語自主學習的研究主要集中在非英語專業學生上，對于如何促進大學英語專業新生的英語自主學習尚不很多，今后，這個問題將成為我們英語專業《綜合英語》教學改革項目組的研究課題，期待更多同行一同進行探討。

參考文獻：

[1]雷新勇.大規模教育考試：命題與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.統計分析方法及應用[M].北京：電子工業出版社，2009：80-90，234-241.

[3]張厚粲.心理與教育統計學[M].北京師范大學出版社，2001：105-122.

[4]鄒申.全新英語專業四級考試指南[M].上海外語教育出版社，2009，1-3.

基金項目：本文為賀州學院教學改革工程項目（項目編號：2009JGA34）研究成果。

作者簡介：謝泳涓（1975-），女，副教授，碩士，主要研究方向為英語課程與教學論；梁桑（1984-），女，助教，在讀碩士，研究方向為大學英語教學。endprint

摘要：為了提高西部后發達地區高校英語專業《綜合英語》課堂教學，對2009英語本科（旅游英語方向）新生實施了基于可視化理論的課堂教學改革并進行為期三年的跟蹤觀察，同時以學生參加全國英語專業四級考試成績統計分析作為主要依據來評價此次教改的效果，分析結果表明此次教改沒有達到預期目標，同時發現，通過全國英語專業四級考試體現出來學生的英語水平與課程任課教師的教學理念、課堂教學方式方法相關不大，認為學生英語水平和技能提高的最重要因素在于學生入學時的英語基礎以及學生入校后的英語自主學習。從而反思出，大學英語專業《綜合英語》課程的課堂教學改革應著力于如何促進學生的學習自主而非教師教學能力的提高和體現。

關鍵詞：西部高校；英語專業；新生；綜合英語；教學改革；反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改實錄

《綜合英語》是英語專業核心課程，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，對于英語專業《綜合英語》的教學改革不斷在進行。為了進一步提高西部后發達地區高校英語專業《綜合英語》課堂英語教學，從而寄期望于提高學生英語專業水平和技能來應對日益嚴峻的就業形勢，項目組對2009英語本科（旅游英語方向）實施了基于可視化理論的課堂教學改革。在分析教材、了解學生英語科入學考試、教學大綱等基礎上設置了問卷調查新生生源情況及新生對《綜合英語》課堂教學的期待，問卷結果分析，《西部地區高校外語新生生源管窺——以賀州學院為例》，已見刊，本文不贅述。此次教改的理念基于可視化理論，主要通過語言實驗室實現文字表達的可視化、文本情境的可視化、即時網絡的可視化，目的在于把知識以視覺的方式呈現給學生，并讓學生之間師生之間進行互動的技能訓練。可視化理論視閾下的課堂教學表現出學生積極的參與度和課堂氣氛的活躍度。

二、教改評價

對教師教學的評價，終究會歸于對學生學習的評價，這是當前評價教師課堂教學的一種趨勢。傳統的課堂教學評價指標包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、和教學效果等。這種綜合性評價更適用于對教師教學能力的評價，新趨勢的課堂教學評價要對教師的專業發展和促進學生學習進行考量，這種評價有更強的針對性。同時，全國高校英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生是否達到教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。同時，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段。為此，基于可視化理論的課堂教學改革評價的重要指標定為學生參加全國英語專業四級考試成績。

三、教改學生專四成績及高考英語科成績

參與此次教學改革的2009英語本科（旅游英語方向）學生全部按要求參加了全國英語專業四級考試，第一次成績如圖1所示，第二次成績如圖2所示，高考英語科成績如下頁圖3示。

圖1表明，參與教改38名學生第一次專四成績均值為49.50，標準差為6.362。圖2表明，第一次未通過專四的36名學生第二次專四成績均值為52.17，標準差為6.254。圖3表明，參與教改的38名學生高考英語科成績均值為113.11，標準差為10.464。從均值看，第二次專四成績均值略高于第一次專四均值，從標準差看，兩次幾乎沒有變化，但比高考英語科成績標準差低。另外，頻率表統計表明這些學生第一次專四通過率為5.3%，第二次專四通過率為8.3%，而同年級的第一次專四通過率為12.35%，第二次專四通過率為17.69%。

參與教改學生如此低的專四通過率，作為《綜合英語》課程教改項目組，我們在思考，一二年級英語本科學生不分方向統一開設的課程有聽力、口語、閱讀、寫作、語法、語音、綜合英語等主要課程，從課程開設來看，同年級不同方向的學生沒有區別。從任課教師看，假設一二年級的教師教學理念和教學方法不同導致了2009英語本科（旅游英語方向）低的專四通過率，然而三年級的教師則采取了與一二年級教師完全不同的教學理念和教學方法，但結果仍表明，這些學生的專四通過率仍然遠低于同年級的其他方向學生，為此，項目組認為2009英語本科（旅游英語方向）學生專四成績與其高考英語科成績是否存在較大的相關？為此，本文繪制了高考英語科成績與專四成績相關散點圖4和圖5以探究竟。

注：高考分數2（實為除第一次通過專四2人外的36名學生高考分數）。

圖4和圖5表明，2009英語本科（旅游英語方向）學生的專四成績與高考英語科分數存在較強的線性關系。

為了進一步探究2009英語本科（旅游英語方向）學生專四成績與高考英語科分數的相關情況，基于學生專四成績直方圖與高考英語科分數直方圖表明這兩者總體分布不符合正態，同時散點圖4和圖5表明這兩者存在較強的線性關系，因而我們選用spearman來探究其相關（表1和表2）。

表1表明，2009英語本科（旅游英語方向）學生第一次專四成績與高考英語科分數的spearman相關關系數為0.472，它們的相關系數檢驗的概率P值為0.003<0.01，相關性是顯著的。表2表明，2009英語本科（旅游英語方向）學生第二次專四成績與高考英語科分數的spearman要關系數為0.623，它們的相關系數檢驗的概率P值趨于0<0.01，相關性是顯著的，并且第二次的相關程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可視化理論的英語專業《綜合英語》課堂教學改革，通過語言實驗室把文字表達、文本情境和即時網絡等可視化，語音發音質量、口語表達及英語聽力水平得到了較大程度的提升，學生積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍。這是此次教改的積極效果。

2.統計分析參與教改學生兩次參加全國英語專業四級考試成績發現，以全國英語專業四級考試體現出來學生的英語水平與教師教學理念、課堂教學方式方法相關不大，大學英語專業學生的英語水平和英語技能提高的最重要因素在于學生入學時的英語基礎以及學生入校后的英語自主學習。

3.此次教改沒有完全達到預期目標，最主要表現為專四通過率低，為今后的西部后發達地區高校英語專業《綜合英語》課堂教學提出了警示，課堂教學改革應著力于如何促進學生的學習自主而非單純的教師教學能力的提高，進一步認識成年人作為學生的學習特點，特別是經過了大學入學前至少六年的英語學習之后，如何突破所面臨的英語學習高原期。

4.大學英語專業《綜合英語》課堂教學有其自身的教學目標，不適合使用經常用于衡量中小學生特別是小學生的英語課堂教學評價標準，即要求課堂的活躍氣氛及學生對于課堂活動的參與度來衡量，不同年齡學生的課堂教學及不同課程應盡量體現它自身的特點。

5.當前，有關大學生英語自主學習的研究主要集中在非英語專業學生上，對于如何促進大學英語專業新生的英語自主學習尚不很多，今后，這個問題將成為我們英語專業《綜合英語》教學改革項目組的研究課題，期待更多同行一同進行探討。

參考文獻：

[1]雷新勇.大規模教育考試：命題與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.統計分析方法及應用[M].北京：電子工業出版社，2009：80-90，234-241.

[3]張厚粲.心理與教育統計學[M].北京師范大學出版社，2001：105-122.

[4]鄒申.全新英語專業四級考試指南[M].上海外語教育出版社，2009，1-3.

基金項目：本文為賀州學院教學改革工程項目（項目編號：2009JGA34）研究成果。

作者簡介：謝泳涓（1975-），女，副教授，碩士，主要研究方向為英語課程與教學論；梁桑（1984-），女，助教，在讀碩士，研究方向為大學英語教學。endprint

摘要：為了提高西部后發達地區高校英語專業《綜合英語》課堂教學，對2009英語本科（旅游英語方向）新生實施了基于可視化理論的課堂教學改革并進行為期三年的跟蹤觀察，同時以學生參加全國英語專業四級考試成績統計分析作為主要依據來評價此次教改的效果，分析結果表明此次教改沒有達到預期目標，同時發現，通過全國英語專業四級考試體現出來學生的英語水平與課程任課教師的教學理念、課堂教學方式方法相關不大，認為學生英語水平和技能提高的最重要因素在于學生入學時的英語基礎以及學生入校后的英語自主學習。從而反思出，大學英語專業《綜合英語》課程的課堂教學改革應著力于如何促進學生的學習自主而非教師教學能力的提高和體現。

關鍵詞：西部高校；英語專業；新生；綜合英語；教學改革；反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改實錄

《綜合英語》是英語專業核心課程，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，對于英語專業《綜合英語》的教學改革不斷在進行。為了進一步提高西部后發達地區高校英語專業《綜合英語》課堂英語教學，從而寄期望于提高學生英語專業水平和技能來應對日益嚴峻的就業形勢，項目組對2009英語本科（旅游英語方向）實施了基于可視化理論的課堂教學改革。在分析教材、了解學生英語科入學考試、教學大綱等基礎上設置了問卷調查新生生源情況及新生對《綜合英語》課堂教學的期待，問卷結果分析，《西部地區高校外語新生生源管窺——以賀州學院為例》，已見刊，本文不贅述。此次教改的理念基于可視化理論，主要通過語言實驗室實現文字表達的可視化、文本情境的可視化、即時網絡的可視化，目的在于把知識以視覺的方式呈現給學生，并讓學生之間師生之間進行互動的技能訓練。可視化理論視閾下的課堂教學表現出學生積極的參與度和課堂氣氛的活躍度。

二、教改評價

對教師教學的評價，終究會歸于對學生學習的評價，這是當前評價教師課堂教學的一種趨勢。傳統的課堂教學評價指標包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、和教學效果等。這種綜合性評價更適用于對教師教學能力的評價，新趨勢的課堂教學評價要對教師的專業發展和促進學生學習進行考量，這種評價有更強的針對性。同時，全國高校英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生是否達到教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。同時，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段。為此，基于可視化理論的課堂教學改革評價的重要指標定為學生參加全國英語專業四級考試成績。

三、教改學生專四成績及高考英語科成績

參與此次教學改革的2009英語本科（旅游英語方向）學生全部按要求參加了全國英語專業四級考試，第一次成績如圖1所示，第二次成績如圖2所示，高考英語科成績如下頁圖3示。

圖1表明，參與教改38名學生第一次專四成績均值為49.50，標準差為6.362。圖2表明，第一次未通過專四的36名學生第二次專四成績均值為52.17，標準差為6.254。圖3表明，參與教改的38名學生高考英語科成績均值為113.11，標準差為10.464。從均值看，第二次專四成績均值略高于第一次專四均值，從標準差看，兩次幾乎沒有變化，但比高考英語科成績標準差低。另外，頻率表統計表明這些學生第一次專四通過率為5.3%，第二次專四通過率為8.3%，而同年級的第一次專四通過率為12.35%，第二次專四通過率為17.69%。

參與教改學生如此低的專四通過率，作為《綜合英語》課程教改項目組，我們在思考，一二年級英語本科學生不分方向統一開設的課程有聽力、口語、閱讀、寫作、語法、語音、綜合英語等主要課程，從課程開設來看，同年級不同方向的學生沒有區別。從任課教師看，假設一二年級的教師教學理念和教學方法不同導致了2009英語本科（旅游英語方向）低的專四通過率，然而三年級的教師則采取了與一二年級教師完全不同的教學理念和教學方法，但結果仍表明，這些學生的專四通過率仍然遠低于同年級的其他方向學生，為此，項目組認為2009英語本科（旅游英語方向）學生專四成績與其高考英語科成績是否存在較大的相關？為此，本文繪制了高考英語科成績與專四成績相關散點圖4和圖5以探究竟。

注：高考分數2（實為除第一次通過專四2人外的36名學生高考分數）。

圖4和圖5表明，2009英語本科（旅游英語方向）學生的專四成績與高考英語科分數存在較強的線性關系。

為了進一步探究2009英語本科（旅游英語方向）學生專四成績與高考英語科分數的相關情況，基于學生專四成績直方圖與高考英語科分數直方圖表明這兩者總體分布不符合正態，同時散點圖4和圖5表明這兩者存在較強的線性關系，因而我們選用spearman來探究其相關（表1和表2）。

表1表明，2009英語本科（旅游英語方向）學生第一次專四成績與高考英語科分數的spearman相關關系數為0.472，它們的相關系數檢驗的概率P值為0.003<0.01，相關性是顯著的。表2表明，2009英語本科（旅游英語方向）學生第二次專四成績與高考英語科分數的spearman要關系數為0.623，它們的相關系數檢驗的概率P值趨于0<0.01，相關性是顯著的，并且第二次的相關程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可視化理論的英語專業《綜合英語》課堂教學改革，通過語言實驗室把文字表達、文本情境和即時網絡等可視化，語音發音質量、口語表達及英語聽力水平得到了較大程度的提升，學生積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍。這是此次教改的積極效果。

2.統計分析參與教改學生兩次參加全國英語專業四級考試成績發現，以全國英語專業四級考試體現出來學生的英語水平與教師教學理念、課堂教學方式方法相關不大，大學英語專業學生的英語水平和英語技能提高的最重要因素在于學生入學時的英語基礎以及學生入校后的英語自主學習。

3.此次教改沒有完全達到預期目標，最主要表現為專四通過率低，為今后的西部后發達地區高校英語專業《綜合英語》課堂教學提出了警示，課堂教學改革應著力于如何促進學生的學習自主而非單純的教師教學能力的提高，進一步認識成年人作為學生的學習特點，特別是經過了大學入學前至少六年的英語學習之后，如何突破所面臨的英語學習高原期。

4.大學英語專業《綜合英語》課堂教學有其自身的教學目標，不適合使用經常用于衡量中小學生特別是小學生的英語課堂教學評價標準，即要求課堂的活躍氣氛及學生對于課堂活動的參與度來衡量，不同年齡學生的課堂教學及不同課程應盡量體現它自身的特點。

5.當前，有關大學生英語自主學習的研究主要集中在非英語專業學生上，對于如何促進大學英語專業新生的英語自主學習尚不很多，今后，這個問題將成為我們英語專業《綜合英語》教學改革項目組的研究課題，期待更多同行一同進行探討。

參考文獻：

[1]雷新勇.大規模教育考試：命題與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.統計分析方法及應用[M].北京：電子工業出版社，2009：80-90，234-241.

[3]張厚粲.心理與教育統計學[M].北京師范大學出版社，2001：105-122.

[4]鄒申.全新英語專業四級考試指南[M].上海外語教育出版社，2009，1-3.

基金項目：本文為賀州學院教學改革工程項目（項目編號：2009JGA34）研究成果。

作者簡介：謝泳涓（1975-），女，副教授，碩士，主要研究方向為英語課程與教學論；梁桑（1984-），女，助教，在讀碩士，研究方向為大學英語教學。endprint