探析制約化學探究式教學實效性的因素

歐珍堂

摘要：科學探究作為新一輪教育改革的重點和突破口越來越受到重視，并被大力倡導。但在實施過程中受諸多因素的影響，探究的實效性不是很高。本文結合我校實施新課改兩年來化學學科的具體情況，主要闡述了影響高中化學探究式教學高效實施的內外在因素，如教師、學生、教學時間等對探究式教學的影響。并從以上幾個方面著手提出了解決方法，旨在為高效的探究式教學法實施提供實踐性依據。

關鍵詞：探究式教學；實效性；化學；影響

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0089-02

我國新一輪的基礎教育課程改革正在大力提倡開展探究式的教學方法，旨在通過探究式的教學方法提高學生的創新能力和實踐能力。作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程標準要求在教學過程中培養學生良好的思維能力，激發學生的主動性，提高學生的創新能力。以上目標的實現都被寄予科學高效的探究式教學方法，但由于受到諸多主客觀因素的影響，很多課堂的探究式教學流于形式，效率低下，甚至出現負效率現象。

一、教師對探究式教學的影響

教師采用怎樣的教學方法及教師對教學方法的認知程度和駕馭能力直接決定著課堂效率的高低。探究式教學要求在教學過程中將課堂交給學生，讓學生變被動接受為主動探索。探究式教學與講授式教學的這種區別要求教師必須從教育觀念上進行改變。因為教師的教育觀念對其教學行為有極大的影響，并且教學行為和教育觀念又互相影響。

首先，要轉變的是師生關系及對教育教學目的的認識。新課程的教學從本質上是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構過程，目的不僅僅是知識的傳授，更重要的是提高學生的創新能力和實踐能力。這就要求改變以教師為主的授課方式，將師生放于平等的位置，做好學生探究學習的引領者。

其次，要對探究式教學進行深入的研究和深刻的認識。從實際情況來看，很多的探究式課堂僅僅停留在表面，學生分組討論、交流，課堂氣氛活躍，表面熱鬧非凡，實質上是一種無序探究，教師沒有起到有效的引導作用，探究的效率幾乎為零。真實高效的探究不僅僅只體現在課堂之中，探究很大一部分都延伸到了課堂以外，探究需要教師在課前做大量的準備工作，必須從探究內容的選擇、教材的創新、教學環節的設計、學情班情的了解、學生課前預習的落實等諸多方面著手才能實現真正的探究。

充足的準備不一定就能完成高效的課堂探究。探究式教學的課堂是開放性的課堂，學生可以自由的發表自己的看法，提出自己的問題。這樣勢必會有學生提出一些超出教學內容的問題，要解決這些突發事件教師必須要有較強的應變能力和深厚的知識儲備，而強大的應變能力又基于深厚的知識儲備。對化學科教師而言，首先要熟練掌握化學學科知識，具備系統的化學基礎知識是高中化學老師最基本的素質。化學的學科特點還要求教師要隨時了解化學學科的前沿知識，新的發現、新的結果等。其次，化學是一門實用性的綜合學科，除專業知識外，化學教師應具有綜合的知識網絡，還要掌握一些與本學科相關聯的其他學科的知識，例如，物理、生物知識等。一定的人文知識如化學史、科學人文等也必不可少。第三，能科學應用教育學、心理學知識解決教學中出現的問題。教師必須要研究教育教學規律，吸取教育學、教學論、心理學的新理論、新成果。用現代的教育理論指導教學實踐。

二、學生對探究式教學的影響

探究式教學學生是主體，探究過程就是要學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去發現并掌握相應的原理和結論。學生的參與程度直接決定著探究式教學效率的高低。

學生對探究式教學參與度較低的原因有：①探究的內容課本或者參考用書中已有結果，探究沒有任何意義，這就需要教師在探究的內容上下功夫，創新探究內容提高學生的積極性。②探究學習只是少數人的表演舞臺，與我無關。探究內容要分析學生，針對不同的個體、班級、年級制定不同的探究內容，以便讓大多數的學生參與到探究活動中去。我校化學學科同一年級使用的是相同的導學案，通過分析不同班級課堂探究的結果來看，普通班和重點班對同一探究內容的接受程度有很大的差別，有時甚至截然相反，同一探究內容重點班學生能夠輕松解決而普通班學生往往感覺很難。這就要求教師有針對性的制定探究內容，不能整齊劃一，采取一刀切的方式。③化學學科的知識點比較分散，老師講解少會導致知識不系統，無法記憶和應用，導致不會解題。④習慣了傳統的教學方式，無法適應探究式教學方式。解決這類問題，我校有比較成熟的經驗可以借鑒，就是對學生進行系統的培訓，讓學生一開始就從思想上認識到探究式教學的巨大優勢，再對學生進行系統的有關新課程下學習方法的指導，幫助學生盡快的認識探究式教學方式。

三、教學課時對探究式教學的影響

普遍存在的問題是探究式教學需要的教學時間比傳統講授式的教學時間更多，要在完成教學內容和探究活動二者之間找到平衡很難。結合化學的學科特點可以從以下幾個反面來加以解決：①不必所有的內容均進行探究式教學，部分知識更適用于傳統的講授模式，例如基本的概念、元素化合物中物質的基本物理性質及與生活聯系比較密切的化學性質等。②不必一節課從頭至尾進行探究，只要抓住核心的適合探究的知識點進行探究就足以達到探究的目的。③化學教材的設計在必修2和選修4（人教版）上有很多重復內容，可以進行一定的整合。

總之、探究式教學的高效實施受多種因素的影響，其中教師和學生是關鍵。除此之外還受教學時間、評價機制、教學資源、學校管理等因素影響，只有將諸多的影響因素有機的結合起來，相互作用，才能真正提高探究式教學的效率。

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基金項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度《問題探究式教學法實效性實驗研究》課題（[2012]GSZ14）成果之一。endprint