激發學生情感 提高教學質量

鄭亞成

摘要：長期的農村小學語文教學生涯，讓我自己深深地知道：在課堂上不斷激發學生的情感，是提高教學質量的保證。情感是人的意識對一定客體的反應。美國心理學家梅拉列斯研究表明：學生接受信息總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，教學時，教師應充分利用情感因素，去撥打學生的情感之弦，使學生情動辭發，獲得與作者情感上的共鳴，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞：創設；激發；摘句；體味；精讀

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0107-02

長期的農村小學語文教學生涯，讓我自己深深地知道：在課堂上不斷激發學生的情感，是提高教學質量的保證。情感是人的意識對一定客體的反應。美國心理學家梅拉列斯研究表明：學生接受信息總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，教學時，教師應充分利用情感因素，去撥打學生的情感之弦，使學生情動辭發，獲得與作者情感上的共鳴，從而提高課堂教學質量。以下就結合本人30年的教學實踐談一些粗淺的體會。

一、創設情境，激發情感

人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生，往往具有綜合的作用，能強化學生的智力發展。因此，在教學中教師應結合學科的特點，根據兒童好奇、好問的心理特征，抓住文中的感人情節、重點詞句精心創設問題情境，讓學生在問題的喚起下激發求知情感，積極主動地探索新知。例如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文，在揭示課題之后，教師可以讓學生先在課題中找出重點字眼——炸，接著再提出問題：董存瑞為什么要炸暗堡？他又是怎樣炸暗堡的呢？然后讓學生帶著這兩個問題自學課文，自學過后小組內討論交流。最后引導他們領會文中描寫敵人火力點猛烈，董存瑞主動請求去炸暗堡的關鍵詞，并借助多媒體進行氣氛渲染，讓學生去想象，再現當時董存瑞用左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛拉導火索的場面。讓學生仿佛看到像鋼鐵巨人一樣挺立的英雄想象，仿佛聽到暗堡被炸毀的巨大響聲，從而激發起學生對董存瑞為革命事業英勇獻身的崇敬之情。在教學中，我們要不斷創設問題情境，激發情感，從而達到滲透教育。

二、摘句拈詞，體味情感

課文中的有些詞句表達了特定的情感，教師可引導學生抓住這些關鍵詞句仔細品味和揣摩，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情。例如教學《我的伯父魯迅先生》，文中有一句：“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是這個句子的中心詞，也是貫穿全文的中心詞，我們應抓住這個中心詞，引導學生設身處地站在魯迅侄女的位置上，發出同樣的疑問，并以“談《水滸》、談碰壁、救護車夫和關心女傭”這四件事，領悟到伯父受到“愛戴”的因為他學習認真，對舊社會的痛恨及對人民的熱愛，從而感受到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇尚品格。又如《梅花魂》一課，文中三次寫到外祖父的眼淚：讀詩時無聲地落淚、不能回國時嗚嗚地哭泣、送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。教學時，教師可以首先請學生把描寫外祖父三次落淚的語句分別找出來，然后再仔細品味、揣摩：外祖父為什么要落淚？學生通過仔細品味和揣摩感受到：不能回國，已成為外祖父心中刻骨銘心的痛，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上，他對祖國的眷戀堅貞不渝，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。為了進一步幫助學生加深愛國主義教育，我特別布置學生課外舉行《我的中國心》演唱比賽。

三、精讀語句，誘發情感

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀才能體味到滲透在文章字里行間的情感。葉圣陶先生曾說過：“吟詠的時候，對研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”朗讀是教師經常使用的誘發學生情感的一種手段，它要求教師在運用朗讀手段時把握語調、節奏，以聲傳情。例如教學《十里長街送總理》一課，教師應以低沉、凄切的語調緩慢地訴說敬愛的周總理的逝世，涓涓語流，如一曲挽歌，把學生帶入肅穆、莊嚴、催人淚下的氣氛之中，使學生領悟中國人民對周總理的無比熱愛之情。又如《凡卡》一課第八自然段，在朗讀時，要悲傷帶著哀求，當讀到：“爺爺，我給您跪下，帶我離開這兒吧”時要讀出急迫痛苦的語氣，渴望爺爺馬上帶他離開這個地方。在指導學生讀這段時語速也要有變化，讀到哀求時語速要加快，讀到痛苦處語速要慢，一字一頓，如泣如訴，必要時還可以抽噎嘎然而止，渲染一種無聲勝有聲的氣氛。

四、形象再現，辭發情感

眼睛是心靈的窗戶，臉面是心靈的鏡子。教師的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含著大量的情感信息。教學時教師應將生動多變的體態語與準確精當的言語結合起來，讓課堂上的喜怒哀樂與課文中作者的情感協調、同步，使學生隨教學情境而產生共鳴，從而進入課文所表達的情境之中。例如教學《狼牙山五壯士》一課，在教學五壯士英勇殲敵這一部分時，教師以剛勁有力的姿勢，堅毅而又充滿仇恨的表情，再現五位壯士英勇殲敵、頑強不屈的視覺形象。另外，在教學五壯士英勇跳崖這一部分時，我們又將五壯士視死如歸、堅毅的表情展現在學生面前，并且加上壯烈豪邁的口號：“打到日本帝國主義！中國共產黨萬歲！”讓學生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通，與課文感情相融的心境，油然升起對英雄的崇敬之情，從而達到教書育人的目的。

五、欣賞體味，深化情感

欣賞是一門藝術，是情感的操練，可以增加情感的廣度。教學中教師要憑借豐富多彩的語言，引導學生感知課文的情境，陶冶美的心靈。例如《林海》是一篇優美的抒情散文，它將多種修辭巧妙組合，抒情生動鮮明，聯想豐富深刻，語言準確優美。作者老舍先生把自己對興安嶺的喜愛之情和親切舒坦的感受融在修辭之中。教學時，教師要引導學生把重點詞句讀懂，體會這些修辭手法的真實含義和所表達的不同情感。特別要透過語言文字，通過品讀、有感情朗讀，在眼前呈現嶺、林、花的美景，獲得悅耳、悅目之感，理解“興國安邦”的含義，從而激發對祖國大好河山的熱愛之情。

總之，在語文課堂上，我們要堅持以學生為主體，教師為主導的方針，充分利用情感因素，不斷撥動學生的情感之弦，使學生情動辭發，獲得與作者情感上的共鳴，從而提高課堂教學質量。endprint