完善基于網絡的大學英語教學資源庫強化新疆地域文化教學的實踐研究

摘要：在新疆培養(yǎng)一批擅長使用英語、傳播新疆地域文化的少數民族人才，對于實現“讓世界了解新疆，讓新疆走向世界”的目標，意義深遠。本文在探討了基于網絡的新疆大學英語教學資源庫構建的內涵價值和語言及文化的辯證關系的基礎上，結合新疆大學少數民族學生大學英語教學的現狀，從新疆社會穩(wěn)定和經濟持續(xù)發(fā)展的視角，提出了利用基于網絡的新疆大學英語教學資源庫強化少數民族學生運用英語傳播新疆地域文化的跨文化交際能力的構想、具體實踐和舉措。

關鍵詞：網絡；大學英語教學資源庫；少數民族；新疆地域文化；跨文化交際能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0121-03

一、前言

近十年來，新疆少數民族英語教學在新疆黨委和政府的高度重視下步入了快速發(fā)展的軌道。圍繞其開展的研究取得了豐富的成果。新疆目前處在快速跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略期，西部大開發(fā)和內地發(fā)達省份對口援疆，新疆對少數民族高素質人才的需求更加迫切。新疆地處亞歐大陸腹地，臨近中亞、西亞國家，是我國對外開放的重要門戶，是亞歐大陸通道的重要樞紐，是我國在更大范圍、更廣領域、更高層次擴大對外開放的戰(zhàn)略要地。新疆屬于多民族聚居區(qū)，具有獨特的地緣優(yōu)勢和文化優(yōu)勢，具有豐富的自然資源和文化資源，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｔ谏贁得褡迦瞬排囵B(yǎng)中，要加深對語言和文化的關系和跨文化交際和文化傳播規(guī)律的認識，從教育者的角度重視和引導少數民族學生在英語學習中，在吸收外國先進文化的同時，適度地吸納包括新疆地域文化在內的中華優(yōu)秀文化內容，并提高他們用英語表述中華文化內容的能力，潛移默化地培養(yǎng)和不斷增強他們具有在國際舞臺上主動傳播優(yōu)秀中華文化的意識，讓新疆走向世界，讓世界了解新疆。這是關系到新疆經濟跨越式發(fā)展和社會長治久安的一項長期艱巨而重要的基礎性工作。故此，我們課題組在建設基于網絡的新疆大學英語教學資源庫中，充分考慮到挖掘少數民族學生學習英語的特點和優(yōu)勢，力爭建成一些內嵌于課堂教學和自主學習英語學習材料的新疆地域文化的英語教學資源，夯實基礎，為少數民族學生學好英語和使用英語，畢業(yè)后能夠發(fā)揮自身本民族的文化優(yōu)勢，在新疆經濟跨越式發(fā)展中，更好地實現跨文化交際以及傳播新疆地域文化，對外宣傳新疆，對外塑造新疆良好世界形象提供必要條件。

二、基于網絡的英語教學資源庫的價值

1.開發(fā)現代信息技術的潛力和魅力。在人類社會已經進入信息時代的當今，如何實現現代信息技術與教育的深度融合，改進現有教學模式，大幅度提高教學質量，已經成為當前我國教育領域最令人關注的熱門議題和教學改革的重要課題，也是外語教學改革和發(fā)展的必然趨勢。教育部在2004年制定《大學英語課程教學要求》明確指出：“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，設計基于計算機和網絡的英語多媒體教學模式。”[1]現代教育技術和手段能夠集課程文本、圖像、聲音和視頻等多媒體功能于一體，具有信息呈現多媒化、教學方式個別化、學習方式多樣化、學習環(huán)境自主化等特點，能夠為學生提供理想的學習英語的環(huán)境，同時，融合了現代信息技術新的教學模式能夠克服傳統英語教學模式的弊端，大幅優(yōu)化課堂教學，更重要的是拓展了英語教學的時空，能夠使學生“時時可學、處處可學”，最終使學生的英語水平和文化素養(yǎng)得到全面提升。作為國家“211”高校的新疆大學目前具備較為先進的互聯網絡和網絡教學平臺，開發(fā)出基于網絡的英語教學資源庫，利用好現有網絡和平臺，惠及新疆各高校民族師生的英語學習，具有極高的潛在的社會效益和價值。

2.構建利于實現學生自主化、個別化及協作化學習模式。建構主義學習理論較為科學和生動地描述了知識的學習及內化的心理機制，明晰了教師和學習者在教學過程中的地位和作用，為他們的合作與協作指明了方向。學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地去完成。在此過程中要體現教師為主導，學生為主體的原則：學生是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者。[2]因此，作為學生知識建構中的主導者的教師，就應當主動承擔起自己的歷史使命和責任，以學生為中心，幫助構建利于學生自主化、個別化及協作化學習的教學模式，為學生提供多媒體資源、學習情景、協作、對話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。新疆大學英語教學資源庫就是為了順應大學英語教學改革的需要，在課堂內大力推動任務教學法和交際教學法，在課外大力推動學生英語自主化學習而設計、開發(fā)的。

3.符合當前新疆大學學生差異化學習的需求。由于新疆大學的少數民族入學新生的英語基礎參差不齊，新疆大學為他們開設了《零起點大學基礎英語》。為了滿足差異化學習的需求，因材施教，通過入學英語摸底考試，將他們分編為若干個快班和慢班。但在實際教學中，我們發(fā)現有些學生學英語很吃力，而有些覺得教材內容過于簡單而提不起精神，有的正著手準備參加全國大學英語四級考試。從學校層面講，采用傳統的課堂教學方式無法解決這一部分學生學習和提高英語水平的問題。而基于網絡的新疆大學英語教學資源庫，為解決學生差異化學習的需求提供了可能性和優(yōu)良的解決方案，它匯集廣大英語教師集體的智慧和力量，為各類不同的英語學習者提供了豐富的英語學習素材，他們可以按需選取自己感興趣的內容進行自主學習，按照自己的學習愿望和習慣來自主控制難度和設計學習進度，以達到快速提高英語水平的目的。

三、地域文化教學對提高少數民族英語教學效果的獨特作用和影響endprint

語言具有承載和傳承民族文化的重要功能。英語除了表述和承載全人類各民族共同的科學文化知識和思想價值觀念以外，還蘊含著把英語作為母語的西方民族的獨特的異域思想價值觀念和獨特的思維模式。[3]文化教學寓于語言教學之中，相輔相成。因此，在新疆大學的少數民族英語教學中，教師必須高度重視英語文化的背景介紹，要讓學生逐漸理解和習慣英語國家人民的思維模式和語言表達方式，使得他們借助于本民族母語（如維吾爾語、哈薩克語等）和漢語，在進行不同語言和文化相互對比、語言的相互轉碼中獲得英語的語感和語法規(guī)則，更流利地得體地掌握英語。

少數民族學生在學習英語時極易受本民族文化價值觀念和思維定式的慣性影響，不能準確地理解和把握英語詞匯的文化含義和語言結構特點，會本能地用母語的語言習慣和思維方式來衡量和對待英語，這會使少數民族學生對不同文化和不同語言轉換產生一些困惑和障礙，難免使他們喪失學習英語的熱情，這嚴重制約了英語教學效果的提高。新疆大學在校的大部分少數民族學生的漢語基礎和水平還很有限，他們所使用的母語屬于阿爾泰語系，與屬于漢藏語系的漢語和屬于印歐語系的英語在語言結構和思維及文化模式上存在顯著的差異。對于少數民族學生來說，自己的母語及本民族地域文化比漢語和漢文化能更大程度上對自己的英語學習產生直接的作用和影響，故此，在少數民族大學英語教學中，英語教師應當適當地在課堂教學中和課外學習資源中融入一定比例的為少數民族學生耳熟能詳地反映地域民族核心文化的英語教學材料，給學生提供運用英語表達地域民族文化內容的機會，通過英語文化和母語文化之間的對照和對比，增強他們對英語的親近感和學好英語的熱情，同時在潛移默化中陶冶他們的愛國主義情操，逐步增強他們對中華優(yōu)秀文化的認同感和愛國、愛疆的熱情，將他們培養(yǎng)成能夠勝任對外宣傳新疆、提升新疆在國內和國際美譽度的新一代的優(yōu)秀邊疆建設人才。重視和發(fā)揮地域文化在少數民族英語教學中的效能，是新疆大學大幅度提高少數民族英語教學效果的重要方面，這也正是我們課題組目前傾力探索和研究的重要內容。

四、新疆地域文化教學實現的途徑和方法

根據英語任務教學法和交際教學法的原則和教學模式，根據教材的章節(jié)和英語詞匯及語法專題的教授進度，設計出反映新疆地域文化核心內容的課內教學或課外學習資源，這部分資源既可以滿足少數民族學生學習英語的語法結構和技能的需要，同時也可以滿足他們學習新疆地域文化和運用英語表達新疆地域文化的需要，進而領略文化賦予語言的神韻。語言承栽著文化，而文化是語言的靈魂。融文化于語言學習和語言教學，使得少數民族學生在潛移默化中受到包括新疆地域文化在內的中華文化的熏陶和浸染，增強他們跨文化交際意識，鍛煉他們英語聽說讀寫譯的五項語言技能，在潛移默化中培養(yǎng)他們有效進行跨文化交際的實際能力。根據國內外有關文獻和文化教學的具體實踐經驗，結合新疆大學少數民族大學英語教學的實際情況，我們認為，在新疆大學英語資源庫中增加新疆地域文化教學模塊，為新疆大學有關英語教師和少數民族大學英語學習者提供相應文化教學資源，是實現新疆地域文化教學的切實可行的途徑和方法，具體如下。

（一）在PPT中嵌入反映新疆地域文化的教學模塊

在課堂演示的PPT中，有意識地設計了一個反映新疆地域文化的教學模塊，并要求學生學會用英語復述其主要內容，如在新疆大學自制的多媒體課件《零起點大學英語基礎教程》第二冊第四單元中，獨辟一個模塊Reading for Enjoyment，嵌入了維吾爾民間故事《納瑟爾丁·阿凡提》Nasreddi Afandi之一《味道一樣》Taste The Same。該故事中出現的基本詞匯和語法都是學生學過的，學生在閱讀欣賞故事的過程中，既鞏固了已學過的英語基礎詞匯，又接觸了一些反映新疆風情的詞匯，如vineyard，grapes，donkey，load on his donkey等。

第二冊第三單元寫作模塊中，要求學生以Urumqi International Grand Bazaar為題，寫一篇作文，該練習還提供了有關背景內容的英文作為輔助，通過練習，讓學生學會用學過的英文介紹新疆的著名旅游景點。

在PPT課件中安排了新疆少數民族的肉孜節(jié)Rozah Festival、古爾邦節(jié)Corban festival和諾肉孜節(jié)Nawurez Festival等的介紹和講解。

（二）在新疆大學英語教學資源庫中建設新疆地域文化專題模塊

1.按主題內容分類，提供一定量的有關新疆地域文化內容的英語對等詞匯，采取漢英對照的方式，附加一些釋義，做到淺顯易懂，例證力求典型；用法說明則充分考慮英語學習者的需求，貼切、詳盡、準確，而且注重新詞的吸收。對于學生容易出錯之處加以系統說明，對于比較抽象的內容配以生動插圖，予人以強烈印象。

2.對新疆地域文化主題詞條作出適當的解讀，對一些重要歷史人物和事件（11世紀維吾爾族詩人、思想家、政治活動家玉素甫·哈斯·哈吉甫、世界上編寫出第一部《突厥語大辭典》的麻赫穆德·喀什噶里等）；名勝古跡、旅游景點等（艾提尕爾清真寺（The Id Kah Mosque）、克孜爾石窟（The Kizil Grottoes）、交河故城（The Ancient City of Jiaohe）、高昌故城（The Ancient City of Gaochang）、尼雅遺址（The Niya Ruins）、樓蘭古城（the Ancient Loulan City）、火焰山（the Flaming Mountains）等[4]提供深層知識，如人物生平、主要成就或事件的簡況等，向他們提供一個新疆地域文化知識的窗口，增強英語學習過程中的趣味性。

3.提供新疆地域文化特寫欄目，使他們對新疆地域文化的不同側面有一個全景式的掌握，深入了解本地文化的方方面面和獨特魅力，并掌握相應的英文表述方式。endprint

體現維吾爾族文學輝煌成就的代表性著作《福樂智慧》The Wisdom of Royal Glory，乃維吾爾族著名的思想家和詩人尤素甫·哈斯·哈吉甫，完成于11世紀初的一部著名的古典敘事長詩，是用純粹的維吾爾語寫成的第一部大型文學作品，是維吾爾族思想史和文學史上劃時代的著作。維吾爾族民間文學又是維吾爾族文學的重要組成部分，其形式多樣，有民間故事、民間敘事詩、諺語、笑話、寓言、神話、傳說、謎語等。著名的作品就有《艾里甫與賽乃姆》、《阿凡提的故事》等；維吾爾古典民間音樂套曲十二木卡姆The Twelve Mucam、維吾爾族舞蹈麥西萊普Mexirap等聞名中外。民間樂器有：達甫Dap、都他爾Dutar、熱瓦甫Rawap、胡西塔爾Huxtar、彈撥爾Tenbur等。[1]新疆各少數民族婚俗、禮俗、餐飲文化，有很多著名的風味菜肴和小吃，如烤全羊Barbecued Whole Lamb、烤羊肉串Shishi Kebab、手抓羊肉、帕爾木丁Parmding、薄皮包子Thin-Skinned dumpling、烤包子Samsa、抓飯Pilaf or Paola、馕nang or Uygur bread等。還有：油馓Sanzi、油塔子Crisp Steamed Roll等。以上內容可以看作是一個小型百科全書。我們將這些用英文編譯出來，放在英語教學資源庫中，供新疆大學少數民族英語學習者拓展文化知識面和鍛煉用英語表述新疆地域文化的能力，依據個人的時間和興趣所在，進行選擇性的學習和掌握。

五、結語

文化與語言的關系及跨文化交際的理論為我們揭示了文化傳承和交流的主要機制和內在規(guī)律，并啟發(fā)我們在少數民族英語教學過程中，非常有必要發(fā)揮地域文化在英語教學中的獨特優(yōu)勢和積極作用，在教材和課堂內外的教學活動中融入較多的反映包括優(yōu)秀地域文化在內的中華優(yōu)秀文化的元素和精神養(yǎng)分，并幫助學生在對比中了解和領悟中西方人民在思維模式、語言表達結構及文化傳統方面的差別，賦予少數民族英語教學更多的內涵，最終大幅度提高少數民族英語教學效果和質量，為國家培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)洹W貫中西的少數民族人才，使他們在新疆的未來大發(fā)展中充當中西文化交流的使者和橋梁。這項立足于長遠的重要的基礎性建設必須從大學的外語教學做起，應當有相當的力度和強度。新疆大學在此方面的探索和研究已經起步，可望將來在此方面獲得更多的研究成果和教學成效。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]宋春燕.信息技術下的大學英語教學——基于計算機和網絡的英語多媒體教學模式探索[J].長春理工大學學報：社會科學版，2010，（6）.

[3]李靜.民族心理學教程[M].北京：民族出版社，2006.

[4]謝旭升.特色漢英翻譯教程[M].烏魯木齊：新疆大學出版社，2009.

基金項目：本文系新疆大學社會科學基金項目，校院聯合資助項目“完善大學英語教學資源庫，培養(yǎng)新疆少數民族民考民大學生的自主學習能力”（07.02.0432.22）階段性成果。

作者簡介：海霞（1964-），女，新疆伊犁人，新疆大學外國語學院副教授，研究方向為應用語言學及計算機與外語教學。endprint